國內體育學科核心素養研究現實與未來展望

黃彩虹，張 瑞

（湖北工業大學 體育學院，湖北 武漢430068）

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出核心素養是引領未來教育改革的一面旗幟，反映和落實黨的教育方針、立德樹人的根本任務以及社會主義核心價值觀［1］。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會召開，為各學科進一步明確育人目標和任務提供依據，推動體育學科核心素養研究的進步與發展。然而，由于體育學界對于該領域研究剛剛起步，缺乏足夠的教學實踐和依據，仍處于探索階段，難以形成成熟的體系和統一的定論［2］。本文通過對中國知網關于體育學科核心素養的相關研究進行梳理、概括和總結，試圖厘清體育學科核心素養的研究現狀，提煉和歸納出帶有啟發性、 普適性的經驗和結論，并結合知識圖譜反映的結果進行具體分析，反思其問題，預測其趨勢、為后續研究提供參考和借鑒。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

以中國知網（CNKI）為數據庫，采用期刊高級檢索方式，全面檢索相關文獻。由于國內對體育學科核心素養研究尚無統一表述，為使檢索結果全面、準確，檢索主題詞設為“體育學科核心素養”或“體育核心素養”或“體育學科素養”，發表時間和支持基金都不設限，文獻來源為全部期刊，檢索截止日期為2020年6月30日，由此共檢索到1208 篇相關文獻。為提高檢索精度和減少分析誤差，根據文獻題名、關鍵詞及摘要內容對1208 篇文獻進行逐一鑒別，剔除不符合研究范圍和重復文獻79 篇，得到有效文獻1129 篇。

1.2 研究方法

采取定量研究與定性研究相結合的方法。一是基于CiteSpace5.3 分析軟件，形成關鍵詞、作者、科研機構、時間、研究熱點等以定量為主的科學知識圖譜和檢索報告，結合計量可視化分析方法得到體育學科核心素養的結構、 規律和分布情況，對所反映的圖譜進行分析與總結。二是運用文獻資料法對關于體育學科核心素養的概念內涵、培育策略、評價體系以及課程教學研究進行定性分析，概括其研究現實。三是在知網上對檢索時間、核心作者姓名、文獻來源分別進行單獨限定，采取有限制性多重高級檢索方式，逐一對檢索結果進行定性分析，得出研究結論。

2 研究結果與分析

2.1 研究現狀分析

2.1.1 核心作者和科研團隊

核心作者是對某一研究領域發展具有較大貢獻的科研人員，在學科領域內具有不可替代性和突出影響力兩個重要特征，關于核心作者的測評與分析對于后續的科學研究具有高度的借鑒意義［3］。核心作者的界定要考慮到發文量（重要性評價）和被引量（影響力評價）兩個因素，但鑒于國內對于體育學科核心素養的研究尚處于起步階段，很多高質量論文都是在近兩年發表，被引頻次不高，因此本文采用單項指標發文量來界定核心作者。依據文獻計量學中普賴斯所提出的計算公式進行統計。根據作者分布的知識圖譜，發現國內對于體育學科核心素養的研究發文量在前10 的作者如表1 所示。結合發文的數量、形式以及背景，發現該領域的作者形成了3個主要的研究團隊：1）發文量排在第一的是華東師范大學團隊，相關發文共計42 篇，其中排名前10 的主要團隊成員有尹志華、季瀏和董翠香3 位作者。該團隊研究主題主要是體育與健康學科課程標準，依托“青少年健康評價與運動干預”教育部重點實驗室資源和上海高校 “立德樹人” 社會科學重點研究基地資源，對美國、加拿大、韓國、日本、英國、新西蘭、俄羅斯、德國以及我國香港地區等多個國家和地區的體育課程標準、 體育課程學習綱要或體育學科《學習指導要領》進行分析、解讀與評述［4-5］，涉及的主要合作機構有蘇州大學體育學院、福建師范大學體育科學學院、上海交通大學體育學院等。2）發文量排在第二位的是南京師范大學團隊，發文共計16 篇，且全部為合作研究，合作單位及作者主要包括武漢體育學院趙富學、石河子大學趙鳳霞為主。該團隊研究主題多樣，主要包括體育學科核心素養的培育、概念結構要素、課程教學實踐等［6-7］。3）發文量排在第三位的是中國教育科學研究所的于素梅教授，相關發文量共計11 篇，在體育學科核心素養的框架體系、培育策略、課堂建構、評價體系等方面都提出了自己的見解。雖然于素梅教授全部為獨立創作，但她承擔的國家級項目 “大中小（幼）一體化體育課程體系建設”，形成了一個基于核心素養的研究團隊［8-10］，對后續研究具有較大借鑒意義。

表1 我國體育學科核心素養研究高產作者統計結果

2.1.2 高頻引用文獻

被引頻次是反映一篇學術論文影響力的重要指標，高頻引用熱點論文一定程度上反映了目前該研究領域關注的主題［6］。目前國內關于體育學科核心素養的論文中，最高引用頻次是華東師范大學季瀏教授2017年發表在體育科學的 《我國<普通高中體育與健康課程標準（2017年版）>解讀》一文，引用頻次達160 次。這篇文章主要對2017年版課程標準的性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量與學習評價、 實施建議等進行了全面和深入的分析和討論，由于發表時間較早、內容體系全面，因此對后續研究借鑒意義很大。此外，統計國內前10 篇關于體育學科核心素養的高頻引用文獻可以發現（表2），這10 篇論文有7 篇來源于體育類核心期刊，發表時間集中在2016年到2018年，篇均被引數為85.4 次。從研究內容來看，主要包括體育學科核心素養的概念內涵、培育策略、課程標準等，再次說明，體育學科核心素養是一個新的體育教學理念，以學科核心素養的定位、概念內涵和體育課程標準為切入點，進而去指導體育課程改革、創新體育教學實踐、 提升學生的學科核心素養日漸成為國內體育學界關注的熱點、研究重點和未來研究的趨勢。

表2 被引頻次排名前10 的論文概況

2.1.3 時間分布特征

對所獲文獻的年份發文量進行統計，發現有關體育學科核心素養的研究論文最早見于2010年，從2010～2016年關于體育學科核心素養的研究僅有14 篇。2016年發表期刊論文有42 篇，而在2017～2019年發文量增幅越來越大，分別達到了140、337 和448 篇。分析其原因，主要是核心素養在2014年才首次出現在教育部印發的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》國家文件中，2016年以前，人們對于深入人心的素質教育理念轉變到核心素養理念需要一個接受過程，對于體育學科而言，很多學者的表述仍舊以上世紀90年代提出的體育素養為主。而到2016年，由教育部委托、北京師范大學林崇德教授牽頭研究的中國學生發展核心素養框架體系正式敲定，并提出要分學科去展開研究，這就為國內體育學科核心素養的研究搭建了橋梁、指明了方向，進而推動了研究熱潮的出現。由此，2016年下半年至今，國內關于體育學科核心素養的研究文獻越來越多，并呈現井噴式發展趨勢。

2.1.4 研究熱點演變

通過對所檢索的文件進行歸納與分類，結合關鍵詞共現知識圖譜，發現國內對體育學科核心素養研究的主題詞主要包括“核心素養”“學科核心素養”“體育教學”“體育運動”等。研究主題主要包括其概念構成與框架、培育路徑與策略、教學改革與實踐、評價方式與體系、課程標準制定等，研究視角日趨多元化，評價體系也逐步進入實踐操作層面［8］。總體來看，國內對體育學科核心素養的研究熱點呈現出以下分布特征：1）按學段劃分，研究涉及3～6 歲幼兒、小學、初中、高中、高職院校學生、普通高校大學生等多個學段。2）按主體劃分，主要集中在對學生體育核心素養的培育，同時也有部分文獻對提升體育教師以及體育社團的核心素養展開研究。3）按體育項目劃分，包括田徑、足球、籃球、網球、健美操、壘球等。這些都驗證了在課程改革、 教學實踐以及教育評價中去落實體育學科核心素養理念的途徑和趨勢。4）基于學科核心素養視域下，對學生體育文化意識、體育品質、體育教育與價值、體育修養等進行針對性研究以及對體育課堂教學模式探索也是新的研究熱點，由此出現了“樂動會”體育課堂教學模式、“角色體驗式”模式、“體育合作與學習”模式、“三動”模式、“合班分項”走班教學模式等富有意義的實踐教學模式。

表3 我國體育學科核心素養高頻主題詞一覽表（前10個）

2.1.5 期刊類別

每一個學科都有該學科領域的期刊類別和等級，科學界定某一研究領域核心期刊及一般期刊的分布有助于判斷該方向當前研究進展和總體水平，對有效參考和借鑒前人的研究現狀意義重大。對于體育學科而言，從被引頻次排名前10 的論文來源來看，7 篇來源于體育類核心期刊，核心期刊發文量對體育學科核心素養的后續研究具有高度參考和借鑒意義。然而，分析國內體育學科核心素養研究的期刊分布可以發現，該研究方向發表的中文核心期刊僅有91 篇，而一般期刊共1050篇，核心期刊所占比僅為7%。可見，雖然發文量近兩年呈迅猛發展趨勢，但是大多數研究者只是基于一個新的教育理念去順應新的研究熱潮，而缺乏深入的思考與探究，因此必須要著力提升研究質量，切實增加該研究領域核心期刊的發文量。

2.2 研究述評

2.2.1 概念內涵解讀

當前，國內學界關于體育學科核心素養已有宏觀認識，但對體育學科核心素養的概念內涵還不清晰，眾說紛紜而沒有統一定論［9］。不同學者在研究中也對概念內涵進行了諸如結構要素、框架體系、構成要素等不同的表述。姜勇率先在2016年從物質、 精神及社會3個層面對體育學科核心素養的構成提出了個人意見，認為這3個層面又可以細分成體育理論知識、運動技能、體育創新等9個要素［11］。季瀏團隊在高中課程標準（2017年版） 中將體育與健康學科核心素養凝練為運動能力、健康行為、體育品德3個方面［4］。于素梅從體育精神、運動實踐、 健康促進3個維度和6個要素建構了體育學科核心素養的框架體系［12］。趙富學基于學科結構理論確定體育學科核心素養的結構要素為體育品德與修養、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質與意志4個方面［13］。此外，蔣紅霞、苗文凱、 燕凌等也都對體育學科核心素養的框架或要素提出了個人的觀點［14］。從體育學科核心素養概念內涵的確定依據來看，則主要是根據歐盟等國際組織和美國等體育發達國家的論述、國辦發〔2016〕27 號文件等相關文件政策、體育學科的特性和體育課程標準以及中國學生發展核心素養體系等。

2.2.2 培育策略分析

學生體育學科核心素養的培育工作重要且不易，必須有明確思路和可操作性的途徑［9］。為培養具有體育學科特征的全面發展的人，國內學者對于體育學科核心素養培育策略的研究占據主要地位。根據中國知網檢索結果并加以分析，有376篇文章研究角度都與培育工作相關，研究內容涉及不同學段培育、不同項目培育、不同素養培育以及培育主體、培育陣地、培育方式等等。在這些對于培育策略的研究中，一線體育教師占據了主體地位，他們立足體育課程教學實踐，提出了許多具體的體育教學事例和體育教學模式，并且對培育工作面臨的實操困難進行闡釋。今后培育工作想要落實到實處，同樣必須鼓勵更多一線教師和研究工作者將理論與教學相結合、 將培育與評價相結合，在實踐中去開展和檢驗體育學科核心素養的培育。

2.2.3 評價體系構建

體育學習評價是有效提高學習質量的重要舉措，對于順利實施體育教學、保證教學目標實現、激勵學生沿著正確方向前進等至關重要［15］。雖然國內圍繞體育學習評價已經進行了大量的理論與實踐研究，基本上形成了多元化的體育學習評價理論與方法［11］。但隨著體育課程標準的修訂，以學科核心素養形成的程度和水平為標準去引領體育教學評價對于優化原有的評價體系提出了新的要求［16］。目前，國內基于體育學科核心素養理念對評價體系的研究已經展開，通過對相關文獻進行檢索和鑒別，發現有23 篇論文分別從學生學業評價、教學模式評價、運動技能學習評價、核心素養學習評價存在的問題等方面進行了研究，學者們從不同的角度和切入點對優化基于核心素養的新的評價體系提出了不同的見解。總體來看，新的評價體系在評價主體、評價內容、評價標準、評價手段等多方面都進行了創新，多元化的評價格局不斷完善和發展［17］。

2.2.4 課程教學探討

體育學科核心素養的真實落地要在中國學生發展核心素養體系頂層設計下的體育課堂與教學實踐中才能實現［18］。目前，國內學者對體育課堂與教學實踐的研究已經成為一個熱點。研究角度主要是基于核心素養不同運動項目的課堂教學，研究內容主要包括體育課堂主體、體育教學模式、體育教學內容、體育教學設計、體育教學方法、體育教學評價等，并且基本上達成了教學設計是前提、課堂實施是關鍵、教學評價為保障的教學實踐理論。此外，在關于課程教學的探討中，學者季瀏主持修訂了核心素養理念下的體育與健康課程標準，為體育課程教學提供科學指引；學者尚力沛提出了深度教學理念，對體育課堂教學的目標、過程與策略進行了梳理研究；學者于素梅建構了“樂動會”體育課堂模式，并對一體化體育課程教材體系進行主持研究。這些探討具有極大的參考價值，為今后體育課程教學研究的創新與發展提供了思路和借鑒［19-20］。

2.2.5 總體述評

體育學科核心素養指導體育課程教學改革，體育課程教學改革是一個系統工程，從理論探討到培育策略到教學實踐再到評價體系構建是一個完整的鏈條，在每一個環節都應該以學科核心素養為指導。通過對體育學科核心素養的研究現實總體分析，發現：1）國內對體育學科核心素養概念內涵的解讀雖然仁者見仁、智者見智，但是確定依據相對較為集中，并且思路越來越清晰。2）對于體育學科核心素養培育策略的分析占據了研究的主體部分，研究角度新穎。3）構建具有多元化和時代性的評價體系在體育學科核心素養研究中的重要性越來越突出，并且已經取得了一定成效，為后續研究奠定了基礎、指明了方向。4）國內不同體育理論工作者和一線教師對基于體育學科核心素養的課程教學研究從不同角度進行了探討，正呈現“百花齊放”的研究局面。

2.3 研究趨勢

2.3.1 理論基礎——明晰體育素養概念內涵

如果對概念內涵難以形成一致觀點，勢必會影響到接下來體育學科核心素養培育策略、 評價體系以及課程改革與教學實踐的研究等等。通過比較研究發現，影響國內體育學科核心素養研究的概念混淆主要集中在以下幾個方面：1） 體育學科素養、體育核心素養、學生體育核心素養與體育學科核心素養的辨析。2）存在一些學者倡導“去學科化”的說法，有的觀點認為學科核心素養的提法會導致“多核心”與“分科主義”的張揚［21］。3）我國對于體育素養的研究已經取得了一定的研究成果，這對接下來核心素養的研究有何借鑒意義，又該如何理順兩者研究的關系同樣值得思考。4）因為學科核心素養指的是學生在接受不同學段的課程教育中逐漸養成的具有該學科特征的關鍵成就與能力［2］，我國對于“大中小（幼）一體化體育課程體系建設”的研究也已經在穩步推進，那么是否有足夠的意義去分學段展開學科核心素養的內容，以研究出不同學段應該具有的不同核心素養，就像有學者專門研究高職院校體育學科核心素養體系［22］。因此，必須要加快厘清與明確體育學科核心素養概念的內涵和外延以及與其它相近概念的關系。

2.3.2 必然要求——推動體育素養國際接軌

國際比較研究是中國學生發展核心素養的支撐性研究之一，探索與優化我國國內體育學科核心素養研究的結構內容與體系，必須要借鑒國內外優秀的研究經驗，這也是深化體育課程改革與提升學校體育教學質量的必經之路［23］。未來體育學科核心素養的研究要從我國現實國情出發，同時也要參考借鑒其他國家和地區體育學科核心素養的研究程序、 內容體系與實施途徑等，這樣才能促進我國體育課程改革的系統完善和與時俱進。對照國際核心素養研究的四大主題，在體系建構、評估研究以及基于核心素養的課程實踐探索方面，國內體育學科也同樣對此進行了探索性研究，并且取得了一定的研究成果，但是對于國際核心素養研究的另一個主題，即在可持續教育研究方面，國內體育學科關于此項研究少之甚少，這也是值得后續研究者關注的一個方向。此外，對國內體育學科核心素養概念與內涵的研究也必須要把握兩股攪動世界學校改革的“核心素養”潮流，即OECD 的“關鍵能力”與美國的“21世紀型能力”，這樣才能促進國內體育學科核心素養研究的科學性［24］。

2.3.3 發展趨勢——加強體育素養多元探討

未來國內對體育學科核心素養的研究應該充分解放思想，推動研究視角更加多元化。具體主要表現在：1）把握學科群視角。學科的邊界不是實線、直線，而是點線、波線。要運用馬克思主義聯系觀的思想，明確學科之間的鏈接與整合，這是基于核心素養的學科教學必須要遵循的一個重要的原理［25］。因此，要處理好學生的體育學科核心素養與跨學科核心素養培育的關系，尤其是有效結合好與音樂、舞蹈等具有藝術表現力的其它學科核心素養的培育。2）創新研究方法，避免過于拘泥。在具體的研究過程中，要將體育學科核心素養的理論研究與實踐研究充分結合。一方面以理論為指導去指導相關實踐，另一方面，避免過分受限于體育學科核心素養相關概念的辨析，明確體育學科核心素養的目的和意義，在具體的體育教學實踐中去探索和研究。3）遵循整體性與獨特性原則。學科素養具有學科價值，以中國學生發展核心素養體系為代表的通用素養具有育人價值。未來體育學科核心素養的研究既要立足整個中國學生發展核心素養體系、以《體育與健康課程標準》為指導性文件、堅持“健康第一”的指導思想，又要把握學科本質、考慮體育學科的獨特性、基礎性與實踐性，推動核心素養有效指導體育課程改革［26］。4）拓寬研究歷史層面。不僅要與在我國學術界已經擁有30 多年研究經驗的體育素養相聯系，同時也要緊跟快速的研究步伐與潮流，思考體育學科核心素養如何指導大中小（幼）一體化體育課程體系建設，在體育課程開發、 實施與評價中又該如何更好的落實體育學科核心素養的理念［27］。

3 結論

核心素養是引領未來教育改革的一面旗幟，體育學科核心素養具有指導體育課程體系設計、指導教學實踐、引導學生學習方向與指導教育評價的功能。目前，國內對于體育學科核心素養的研究處于初始研究階段，核心作者和科研團隊數量較少，對體育學科核心素養的研究仍舊是一個長期的、漸進的過程。只有在不斷深化體育學科核心素養的研究中，才能更好地體現體育學科的地位、實現體育學科的育人目標和任務。