淺析高職院校輔導員工作積極性的影響因素

王雪 白城醫學高等專科學校

一、高職院校輔導員隊伍建設現狀分析

自從2010 年開始發布加強大學生思想政治工作的若干意見，各個高校開始不斷的提升學生日常教育管理和高校思想政治隊伍的建設。在此情況下，輔導員隊伍的建設也成為了各個高校的重點內容，具體表現為：

（一）輔導員隊伍的建設要求十分明確清晰

高校輔導員隊伍的建設得到了穩定持續的發展，同時也制定了相關的措施和制度，打造一支優秀的輔導員隊伍。當前輔導員隊伍具有政治思想理論強，溝通協調組織能力強，且具有一定的專業知識和扎實的理論等特點。

（二）輔導員隊伍的發展形勢呈良性發展

隨著高校輔導員隊伍的不斷加強，輔導員自身素質過硬、成績優秀；輔導員在學生管理、思政教育等方面取得了優異的成績。與此同時，學習型組織創建活動也在不斷的推進，輔導員相關科研論文也在顯著提升，輔導員的學歷也在呈現上升的趨勢。

總體來說：輔導員隊伍穩定的發展，但是隨著網絡化的發展，學生年齡的年輕化，大學生群體思想多元化，各類問題也相應的顯現，尤其高職院校主要傾向于學生及時性的培養，學生的學習能力也參絲不齊，這就使得輔導員對其的日常管理略顯難度，也對輔導員提出了更高的要求。

二、高職院校輔導員工作積極性的影響因素

輔導員隊伍建設作為高校發展的一項長期的、系統性的工作，只有從根本上解決輔導員職員倦怠隊伍問題，才能夠做好高校思想政治工作。本文的第一部分主要是產生高校輔導員工作積極性低的原因。

（一）輔導員對自身的崗位尚未有清晰的認識

輔導員的工作具有十分重要的挑戰性、復雜性和多元性，主要是因為輔導員是高校學生的第一負責人，當前學生的個性發展需求不斷變化，價值取向也日益更新。有些輔導員沒有做好心理準備，會因為工作過程中產生的瑣事、繁雜而產生的消極的情緒。輔導員事務性工作較多，對個人發展的職業化和發展分析不足，缺少成績感，從而影響自身的職業生涯，導致自身的工作缺少積極性和創造性。

（二）輔導員隊伍的能力和水平具有局限性

高職類院校主要是以專業學習為主，輔導員隊伍的形成總體來說都是剛畢業的大學生或者是剛剛步入工作的教師來擔任，總體輔導員的專業水平和實踐經驗與預期相比，之間存在著較大的差距，這就導致院校同事和學生對于輔導員的認可程度低，這就對從事輔導員職責的教師帶來了失落感和懷疑感，從而導致輔導員自身的職業認同感低。

（三）輔導員自我提升、自我發展的渠道存在限制

輔導員主要是從事學生的日常管理工作，與專業的教師相比，職稱評定、科研立項以及專業發展存在弱勢。即使對輔導員加大專業知識的培訓，但是輔導員系統化、職業化上不明顯；輔導員自身承擔的課題也相對難以申報，從而大致輔導員隊伍缺乏穩定性，自我發展的渠道受限，長此以往對自己的工作產生倦怠，缺少積極發展的動力。

三、高職院校輔導員工作積極性的提升途徑

通過對高職院校輔導員工作積極性影響因素分析，針對輔導員工作積極性提升途徑進行淺析：

一是提升輔導員自身的思想認識和思想覺悟，增強理想信念。具體來說是通過輔導員專題講座、外出學習等團體性組織活動，加深自己對理論知識的學習，科研活動的學習，明確自身的崗位職責、工作內容，從科研和理論層面指導自身的工作，從而提升輔導員對自身職業認識，增強輔導員的理想信念，加提升輔導員思想認識，提高自身的思想境界。

二是著力提升輔導員自身的競爭力，讓每一位輔導員自身都有底氣。加強自身工作的優化進程，為輔導員的工作和成長提供一個良好的范圍；利用學校對輔導員培訓、輔導員日常業務學習，根據個人情況，開展職業生涯規范，明確個人發展方向；加強對輔導員的人文關懷，使輔導員對自身的本職工作產生“歸屬感”，感受到輔導員這個職業情感，由此消除煩瑣工作產生的消極情緒。

三是著力解決輔導員工作實際，構建輔導員職稱評定措施，制定獎勵機制。統一思想，明確育人教育是輔導員的職責，采取措施，讓輔導員實現三全育人；除此之外，還需要健全激勵機制，采取構建科學、健全的輔導員激勵的方式，讓輔導員感受到崗位實踐獲得的自身成長凝聚自身的職業情感；運用學生激勵的方式，用學生成長來肯定輔導員來充實輔導員自身的工作成績感，加大對輔導員的表彰力度，從而能夠鼓勵輔導員更加專注自身的本職工作。