淺析專題配音中情景再現的運用

李可可 鹽湖融媒

專題配音是一項創造性的勞動，而情感性是配音創造性的重要特征之一。對于有聲語言創作來說，離開了情感的支持，就像是無水之源、無本之木，就會失去本身的活力和生命力。而情景再現又是播音員、主持人調動感情，激發傳播愿望的重要方法之一。在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的人物、事件、情節、場面、景物、情緒等在配音員腦海里不斷浮現，形成連續活動的畫面，并不斷引發相應的態度、感情。[1]

一、理清頭緒

（一）把握結構，明確順序

整體把握文稿的結構，明確文稿先后順序。這樣，便于了解各個情景的特點和段落間的聯系，有助于把握感情運動的方向。例如，以我參與實踐的節目《身邊故事》來說，其中一期節目講述的是運城市蒲劇團團長景雪變的故事。節目的開始是由景雪變主演的蒲劇《山村母親》劇目，緊接著是畫外音對景雪變的簡介。讓大家從視覺和聽覺上對雪景有一個全面的客觀的認識。

（二）把握主次，詳略得當

把握畫面的主次、詳略及特點。每一個情景的展現都不一樣，有的畫面展現得可能詳細些，讓人印象深刻；有的則是一筆帶過。

比如，在節目中，景雪變老師有自己展示演技的鏡頭，她的眼神、抖肩、唱腔都刻畫出了她在劇目中母親的形象，也讓受眾對她的專業水平有了更直觀的認可。這個時候配音感情無須太強烈，只需要做一個補充說明就好。再比如，景雪變老師帶領蒲劇青年團參加《第十屆中國戲曲節》，這樣的機會來之不易，可是主演景雪變老師因受傷無法行走。隨行的人勸她放棄，身體重要，但她還是在臨上場前打了兩針封閉針，精彩演繹了她所飾演的角色。這個時候的畫面截取的是在蘇州拍攝的視頻資料，這就需要配音者在思想感情的支撐下，對畫面做合適的補充，突出景雪變老師為推廣蒲劇事業頑強拼搏的精神，也為后面講述她的成功打下了感情基礎。

二、設身處地

播音中的設身處地是說語言創作主體“要把稿件所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞，甚至是親身經歷。置身其中，獲得現場感，時時刻刻感覺到我就在”。[2]

在采訪景雪變的姐姐時，她流著眼淚告訴我們：“雪變是一個堅強的女人，她肩膀上的重擔是一般人不能承受的。她這么堅持的意義只有一個，她要把中國蒲劇事業做大做強?！蔽冶徽鸷沉?，欽佩、感動涌上心頭。一名后勤人員告訴我們，蒲劇青年團成立初期因缺乏資金運作的十分艱難，他們每天的飯菜就是饃饃加咸菜。景雪變老師不忍心讓大家跟著受苦，她把自己的小家都奉獻給了劇團。正是這份勇敢拼搏、傾盡所有的決心感動了劇團所有的人。她用自己的堅持贏得了大伙的心甘情愿。用他們的話說，那就是“跟著景雪變，值！”在后期配音工作中，景雪變的形象一直浮現在我的腦海里。

三、觸景生情

觸景生情是情景再現的核心問題。[3]

當稿件內容中的人物、事件、情節、場面等不斷在我們腦海里浮現時，我們需要對這些人、事、物、景、情做出積極主動的內心反應，去接受它們的刺激，獲得具體的感受，并引起自身的情感體驗，從而使配音者產生飽滿和細膩的感情。

在處理稿件時，景與情是交織或融合在一起的，配音員常常會借景抒情，有時候情濃景淡，有時候景顯情潛。例如，在處理稿件時，景雪變老師因排練受傷的腿，遭大雨沖刷垮塌的排練廳以及她四處奔走籌錢的情景仿佛出現在眼前，這樣的景幫助了我更好的運用自己的有聲語言，把景雪變老師的精神更好的傳達給了受眾。

四、現身說法

配音者從理清頭緒走向觸景生情的過程，也是內心情感在不斷積聚的過程，當情感達到一定程度時，就會產生一種要講述的強烈愿望，想把自己“親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親身所感”的情景呈現給受眾，讓受眾腦海中產生某種情景的再現，從中受到感染，這也是配音者最終要實現的目的。景雪變老師走向成功的經歷對我們有著很深的教育意義，受眾會通過創作主體有聲語言的解說對景雪變老師這個國家一級演員有一個新的認識，對中國蒲劇事業多一份保護，多一份喜歡，多一份認可，多一份熱愛。

以上情景再現的四個過程是緊密相連，相輔相成的。他們常常我中有你，你中有我。我們可以根據創作的實際狀況，既可以逐步展開，也可以相互融合。