普通高校《大學化學基礎》教改創(chuàng)新

王鈺博(廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000)

1 概述

1.1 翻轉式教學模式概念

我們大家所認為的“翻轉課堂”其實就是“反轉課堂式教學模式”，就是：老師把需要教授的教學內(nèi)容記錄在微型班級、PPT中，并將其設計成任務簿，并在相關平臺上進行發(fā)布，讓學生在課堂前后通過網(wǎng)絡記錄學習內(nèi)容。教師和學生可以相互作用，完成課堂演習。翻轉課堂是結合教師、學生之間的個性化交流教學視頻、面對面的相互作用。比如，利用學習到的知識在實際的生活中去解決實際問題，這樣可以充分的提高學生的學習激情，可以讓學生能夠得到個性化的發(fā)展，進而獲得優(yōu)質的教育效果[1-8]。

1.2 翻轉式教學模式選題依據(jù)

職業(yè)性大學生的基本素質是“翻轉”課的客觀條件。從教育經(jīng)驗來看，在一般客觀現(xiàn)實里面，學生不了解意識形態(tài)，不能進行正確判斷以及錯誤判斷，對社會道德意識的匱乏以及羞恥感。其實學生的心理是非常脆弱的，他們對于很多常識的認識不夠；學生們的文化素質一般是比較低的，并且語言也很粗俗，校園內(nèi)外都發(fā)生暴力等違法事件。非常多的學生剛那個已進入入社會，他們就顯示出他們自身的缺點：顯示專業(yè)主義和獻身精神不足等自身的缺點；他們對于自我的社會適應能力較差，不會正確的來進行協(xié)調(diào)自我與他人之間的關系，也缺乏自我的保護能力。

2 翻轉式教學模式的選題意義

2.1 理論意義

在互聯(lián)網(wǎng)的狀況下，教育資源的多樣化和教育對象的復雜性調(diào)查和概括性反轉，在教授模式下的實用群體協(xié)調(diào)模式，教授戰(zhàn)略和評價機制。

2.2 實踐意義

(1)為了加大教師對于教育革新這個觀點的改變，通過教師進行負責實施學習支援服務來加強。

(2)為了促進教學內(nèi)容的變化，在互聯(lián)網(wǎng)+的條件下，可以根據(jù)教育資源的多樣化和教育對象的復雜性，將教師的教學模式轉換為一個單詞，轉換成混合教學模式，同時這也成為了現(xiàn)代教育教學新模式的發(fā)展方向。

(3)為增強學生們對理論的理解，需要多方面培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強實際動手能力。

3 如何進行翻轉式教學模式實踐

3.1 利用教學平臺

在現(xiàn)代新的教育模式下，一般情況下課堂時間主要分成了兩大塊，一塊是老師掌握主動權。具體來說，在課堂內(nèi)容和內(nèi)容之間導入了心理上的內(nèi)部化鏈接，可以吸收課堂內(nèi)容后進行準備的討論。二分法是教學與討論的有機結合，不同于教學與實踐、集中教育與實踐、協(xié)同學習、自由課堂、獨立課堂、高效課堂與教學計劃的組合，單純的教育+討論。這是一種新的教育模式，它從教學方式分配，從課堂管理和效果評價上來看，是傳統(tǒng)的教育根本的變化。

3.2 《大學化學基礎》基本的教學環(huán)節(jié)

(1)將班級學生分成組。根據(jù)班級學生被隨機分成各小組的5～7的學生和4～6的研究小組。

(2)設計任務本：按照學生的能力不一樣，去選取比較適合學生可以進行自主學習的知識點，以確保學習目標以及要掌握的重難點學習任務，并且，教師需要上傳微授課或者PPT。

(3)作業(yè)的說明、分析、完成。在課堂里，首先介紹學習的目的和必要條件。任務設計說明三分鐘。學生看8分鐘微課程，討論8分鐘的合作和相互學習。

(4)小組概要.根據(jù)他們所學的內(nèi)容，學生們在課堂上進行演習，完成任務本中指定的分配后，寫下將小組的答案進行記錄下來，然后小組對答案進行整理更改。與此同時，大家面對對學習的熱情非常高漲，小組之間的討論也是非常的激烈。最后，小組代表會概括本課程的主要內(nèi)容。

(5)教學組的成員建議同學們集中評論學生的缺點，對學生的缺點進行歸納，并針對教學重點和難點進行集中性的評論，以便學生在課堂上掌握相關知識點，加強訓練，以確保鍛煉成功。安排了培訓演示班，教師發(fā)布在線學習課程，讓學生進行學習，使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題與錯誤，并允許學生討論。

(6)按照課程的重點以及學生所暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，教師需要讓學生自我協(xié)作進行討論學習，并且需要得出正確答案，加強課堂知識的融合。

4 翻轉式教學模式效果評價

“翻轉課堂”是通過信息技術和數(shù)碼機器，按照學生們自己的節(jié)奏來有規(guī)律胡學習，已達到“以學生中心，以產(chǎn)出為導向”的全新的教學方式，徹底的告別了原來的老式的教育方式、教學方法、教學方法，輔導學生的學習。

4.1 更新教學理念，提升教師素養(yǎng)

教師需要在課前設計與教材的完整性，需要能在課堂上創(chuàng)造一個體系的微型課程，這對起了班級主要作用，指導學生獨立學習并協(xié)助學生完成課堂后進一步加強學習的指導。在推進新教育的條件下，老師需要確保自己能夠保持教育節(jié)奏，不斷地自我加強學習，進行獲取知識，完善自身的不足之處，成為現(xiàn)代教育改革的先行者。

4.2 符合學生個性化學習需要

在進行課堂翻轉之后，學生們按照自己的情況準備學習流程，使用微型課、PPT等教育資源。同學們可以觀看課后老師的視頻說明，或者在任何疑難題目下不用在意教學速度，也可以向老師或合作伙伴求助。它可以最大限度地利用有限的時間來提高學生的學習效率，解決學生們遇到的困難，讓學生在同一時間里可以放松學習。

4.3 培養(yǎng)學生能夠解決實際問題的學習能力

在上課的時候，老師給學生分配新的任務活動。在這樣的教育環(huán)境下，學生們會有意識地進行積極參加。學生通過提問來確保任務是否可以完成，這個時候知識不僅僅再是被動的記憶，而是賦予集體智慧以及力量，以知識為信仰，學生可以進一步提高價值。

4.4 學生之間、老師與學生之間增加互動式學習

在事前進行授課的過程里面，能夠利用學生之間的交流來培養(yǎng)提高合作能力，在授課中可以利用教師和學生的交流方法和學生的相互作用，探索學習的困難，提高教學效率。當教師成為導師，學生要學會自己尋找自己的興趣，自己成立學習興趣小組，要學會自己解決問題，團隊協(xié)作解決問題，不能全部依靠老師進行學習。

4.5 教師與學生間的全新交流方式

翻轉課堂可以叫學生盡可能閱讀課本，了解課本里面的內(nèi)容，為實際實踐作鋪墊，叫學生掌握自自主的學習時間，培養(yǎng)自己的獨立領導能力，增強自身的學習效率，進行多方面的個性化成長。