醫學遺傳學“課程思政”建設的探索與實踐

宋小青,魏會平,董明綱,李繼紅,朱登祥,尹海峰，韓 敏，蘇立寧

(1.河北北方學院 基礎醫學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 學報編輯部，河北 張家口 075000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為教學的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人與全方位育人”[1]，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”的本質是在專業知識傳播中實現價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措[2]。

一、醫學遺傳學“課程思政”建設目標

醫學遺傳學作為連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，其地位越來越重要，已成為現代醫學核心學科之一。加強醫學遺傳學“課程思政”建設，就是將“思政育人”與遺傳學專業知識在教學中完美融合，實現教書與育人的雙重功能。

現階段，預測(predictive)、預防(preventive)、個性化(personalized)及參與(participatory)的醫學，即4P醫學仍處于起步階段，要建成可預測、可預防、個性化及參與型的4P醫學，醫學遺傳學是首推學科[3]。醫學遺傳學向學生傳授遺傳病的發病機制、診療方法和預防手段等專業知識，督促學生掌握臨床遺傳學實踐技能，并強化“基因型和表現型”數據庫的使用方法和遺傳咨詢技巧，確保學生在未來的職業生涯中能為“降低出生人口缺陷，提高出生人口素質”貢獻一己之力。“百學德先行”，醫學遺傳學教師應充分利用課堂教學這一主陣地，深度挖掘專業知識中蘊含的“思政”元素，在教學中潛移默化地融入中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀和醫學科學精神，并加強中華優良傳統文化教育，使“思政”不僅進入課堂，更要深入到學生的頭腦和心中，進而培養學生高尚的職業道德情操，達到立德樹人的目的。

二、醫學遺傳學“課程思政”實施方案

“課程思政”作為一種新的教育教學理念，將“思政育人”元素融入專業知識傳授中，使課堂教學真正發揮教書育人的作用。醫學遺傳學“課程思政”在教學中經過不斷探索與創新，其實施方案逐步完善。

(一)提升教師“課程思政”教學水平

“課程思政”的實施與一支具有思想政治教育意識和教育水平的師資隊伍直接相關。授課教師要做到“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”，確保“課程思政”教學工作常講常新。

首先，授課教師應克服思想政治教育能力不足的短板，對馬克思主義理論基礎、社會主義核心價值觀以及“中國夢”等時政熱點進行深度解析，發掘“思政”要素和醫學遺傳學專業知識的內在契合點。其次，授課教師應深入到“思政課程”的教學中，并進行教學觀摩與學習，逐步提高自身的思想政治素養和“思政”育人能力，實現醫學遺傳學“課程思政”的長足發展。再次，授課教師對課堂引入的“思政”案例要做到“知其所以然”，只有這樣才能在教學中將“理”講透徹，進而讓學生信服。要具備將“理”講透的能力，授課教師就要“敏而好學”，如通過在線醫學類“課程思政”示范課、學習強國App以及“課程思政”慕課進行學習，借鑒精髓，彌補不足。此外，授課教師還應通過集體備課等教學活動充分把握教學內容，確保專業知識與“思政”案例無縫對接。最后，授課教師應注重改進教學方法和形式，運用案例式、問題式和任務式等教學方法，結合慕課、微課、翻轉課堂和混合式教學等多種師生互動形式，充分發揮學生的主體地位，讓教學在學生的參與下真正“活”起來，進而提高“課程思政”教學質量。

(二)將“課程思政”融入教學

“課程思政”融入醫學遺傳學旨在挖掘專業知識中蘊含的德育元素，實現“知識傳授”與“價值引領”同行并重，培養德才兼備的高素質醫學人才。

1.激發學生的愛國情懷

習近平總書記曾指出：“5000多年來，中華民族之所以能夠經受住無數難以想象的風險和考驗，始終保持旺盛生命力，生生不息，薪火相傳，同中華民族有深厚持久的愛國主義傳統是密不可分的。”醫學遺傳學“課程思政”的目的之一是通過教學激發學生的愛國熱情。如在講授“顯帶核型與基因定位”時，可引入談家楨院士的事跡。談家偵院士在美國博士畢業后毅然回到祖國的懷抱，把畢生精力獻給了中國的遺傳學事業。他于1944年發現的“鑲嵌顯性現象”至今仍是遺傳學教科書中的經典內容。1997年，談老不顧年事已高，奔走于多地并考查了多家基因研究單位，還給時任國家主席的江澤民同志寫信大聲疾呼，“再不采取有力措施，中國基因資源將被掠奪殆盡”。這樣感人的科學家事跡能激發學生奮發向上的學習熱情和崇高的家國情懷，也能使他們深刻認識到要努力學好專業知識，最終報效祖國。

2.培養學生的科學精神

科學是嚴密的知識體系，需要嚴謹縝密的思維和理性理智的態度。醫學遺傳學教學應通過循序漸進的教學培養學生一絲不茍與認真嚴謹的醫學科研品質。如在講授“遺傳物質突變”這一知識點時，可引入“切爾貝諾利”核泄漏造成200多萬人患上“放射病”的案例，而造成核泄漏的主要原因是電站工作人員的不規范操作。這樣不僅可以使學生牢記核輻射對人體的嚴重危害，還能讓學生銘記嚴謹的科研態度的重要性。此外，在教學中還應培養學生敢于向權威挑戰的理性質疑精神。例如：國外醫學界一直認為“蠶豆病”是“花粉致病”，而杜傳書教授在工作早期參加流行病普查時就曾對此有過懷疑。帶著這樣的質疑，杜教授于1955年開始致力于蠶豆病發病機理的研究，并于1962年發現葡糖-6-磷酸脫氫酶缺乏是蠶豆病的主要病因，開辟了國內“生化遺傳學”研究新領域。在“遺傳性代謝缺陷病”教學中講解以上案例，學生收獲的不僅是專業知識，還有敢于挑戰學術權威的勇氣。

3.增強學生的社會責任感

作為未來的醫務工作者，醫學生肩負著“健康所系、性命相托”的神圣使命。“課程思政”融入醫學遺傳學的目的之一就是在專業知識講解中增強醫學生的社會責任感。授課教師在醫學遺傳學“緒論”部分區別遺傳病與流行病時，應引入共和國勛章獲得者鐘南山院士的事例。87歲高齡的鐘院士在新冠疫情爆發的緊急關頭奔赴武漢調研，并發出“新冠病毒存在人傳人現象”的預警，這對國內疫情防控起到了關鍵作用。鐘院士的事跡可讓學生們充分體會到什么是責任擔當與醫者仁心，進而激發學生的社會責任感。此外，社會實踐有助于培養醫學生的社會責任感[4]。授課教師應指導學生利用節假日進行遺傳病家系調查等實踐活動，并進行遺傳咨詢、遺傳病預防及優生優育等知識的宣傳。在實踐中，醫學生可親身感受到遺傳病給病患家庭在物質與精神上帶來的困擾，認識到遺傳病預防與治療的重要性，進而增強其學習醫學遺傳學的緊迫感和使命感，真正做到“心中有信，方能行遠”。

三、醫學遺傳學“課程思政”的實踐成效

“課程思政”融入醫學遺傳學課堂教學可使“教書育人”真正貫穿于教師的課堂教學中，促進教師和學生的共同進步。通過對遺傳學“思政”案例的學習，授課教師能深刻體會到“人無德不立”的真正含義，逐步摒棄長期以來“重術輕道”的教學理念，使“課程思政”成為自覺的教學理念。同時，隨著醫學遺傳學“課程思政”教學實踐的深入，授課教師的政治格局得到明顯提升，這對學生的價值引領起到了很好的示范作用。醫學遺傳學“課程思政”采用啟發式教學，注重引導學生對問題進行分析，在教學互動中激發了學生的學習興趣，強化了其責任意識，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，課堂教學由“灌輸”變為“交流”，學生的主體地位得到了充分體現。學生真正參與到教學中，“課程思政”的教學效果隨之提高。

醫學遺傳學“課程思政”示范課建設仍在探索中。未來將在知識傳授的基礎上進一步增加實踐教學，在實踐中培養學生的職業道德情操，使醫學遺傳學“課程思政”從課堂延伸到課外、從校內延伸到校外，讓“思政”之魂直抵學生心靈，確保醫學院校成為培養德醫雙修“卓越醫生”的陣地。