微課在高中數學教學中的應用探究

楊紅兵

【摘 ?要】現階段，隨著信息技術的飛速發展，微信、微視頻等大批新鮮事物逐漸興起，這也預示著微時代的到來。基于這樣一種時代發展形勢，教育行業也逐漸興起一種全新的教學模式，即微課。微課的應用，給學生創設出了一種形象、生動的高效課堂，促使學生在這種愉悅的課堂氛圍中能進行更好的學習，在培養學生自主學習能力和提升課堂教學效果方面發揮出了重要價值。

【關鍵詞】微課;高中語文教學;課堂氛圍

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0022-02

【Abstract】At this stage， with the rapid development of information technology， a large number of new things such as WeChat， micro video are gradually emerging， which also heralds the arrival of the micro era. Based on such a development situation of the times， a brand-new teaching model， namely micro-classes， has gradually emerged in the education industry. The application of micro-classes creates an image， vivid and efficient classroom for students， urges students to learn better in this pleasant classroom atmosphere， and plays a role in cultivating students' independent learning ability and improving classroom teaching effects.

【Keywords】Micro-class; High school Chinese teaching; Classroom atmosphere

一、利用微課課前預習，培育自主學習能力

做好預習是學好數學的一大重要手段。為此，在上課之前，教師就可以結合即將要講解的內容制作一個微課視頻，微課視頻內容主要就是針對本次講解內容的一個大致介紹，也可以是對之前已經學過的相關內容進行的一個系統性復習，以此為即將開始的數學教學打好基礎;待微課視頻剪輯完成之后，教師再將其上傳至學校學習平臺或班級學習交流群中，供學生自行下載學習，通過這樣一種方式幫助學生逐漸養成一種課前預習的好習慣。比如進行“概率”這部分內容的學習，筆者就結合前后兩節的內容進行了微課視頻的制作，由此不僅幫助學生不僅復習了之前學過的知識，也明白了前后知識點之間的彼此聯系，幫助學生掌握了一套科學高效的預習方法，進而促使其課堂學習效率得到大幅提升。

二、利用微課激發興趣，提升學習主動性

在高中數學教材中，其知識與初中知識相比，與生活實踐的聯系更加緊密，微課又主要是對現實生活情境的模擬，將學生成功帶入比較感興趣的一個生活場景解決生活中的具體問題。微課在高中數學教學的應用過程中，不僅能有效地補充課堂內容，同時又能將其以一種更為直觀形象的方式呈現出來，有效地實現了“聲音”“圖像”以及“文字”的有機結合，由此也對學生產生了一種多重的感官刺激，不僅很好地符合了學生的個性化學習需求，同時有效地激發了學生的參與熱情。盡管微課占用時間比較短，但其所涵蓋的知識點和所發揮出的作用卻是無法用其時間長短來比擬的。

比如進行“圓的方程”章節中的“空間直角坐標系”相關內容時，課堂上教師可以制作空間直角坐標系模型并用微課向學生展示，同時準備一些事物置于坐標系內，通過直觀視覺刺激讓學生深刻感受空間直角坐標系的特點，并借助微課的內容精簡、重點突出、直觀形象的優勢引導學生，引發學生積極思考。對于學生而言，對于一些實物模型往往要比教材中的枯燥文字更有興趣，因此，教師在教學實踐中要注重微課的巧妙運用，構建微課數學模型進行輔助教學，以此吸引學生注意力，激發濃厚的數學學習興趣，增添課堂的趣味性，為教學工作的順利實施奠定堅實基礎。

三、利用微課創設情景，增進學生學習體驗

在高中階段的數學教學過程中，不僅需要教師能對學生的數學學習提供相應的指導，也要將一些有效的數學學習方法以及解決數學問題的好方法進行必要的講述。在微課應用過程中，其中一項十分重要的內容就是強化對如何設計數學問題的綜合考慮。對此，利用微課進行數學教學時，首先需要教師能為這一教學法的順利實施創設出一個良好的學習情景，保證在最短時間內直奔主題，同時以情景參與增進學生學習體驗，從而更好地提升學習效率。

比如在我們進行“平面向量基本概念”以及“平面向量坐標表示”這兩部分內容的教學過程中，就完全可以利用其當下比較流行的Flash等軟件進行微課視頻制作，從而將教材中那些原本枯燥、抽象的數學知識以一種更為生動和形象的方式呈現出來，為學生對于平面向量的基本概念以及平面向量的表示方法等知識掌握提供極大的便利;又如在進行“空間四邊形”相關內容的教學時，如果單純地按照傳統教學模式中那種只是簡簡單單地讓學生觀看相關數學模型，或教師在黑板上畫出空間四邊形的具體圖形讓學生自己想象三維空間的話，那么很有可能會導致一系列錯誤問題的發生，如學生由于受到自己空間想象能力的制約，錯誤地以為空間四邊的兩條對角線是相交的。針對傳統教學模式中的諸多不足，我進行了這樣一種教學設計：首先我借助相應的三維立體繪圖軟件進行了相關圖形的繪制，并將其在課堂上展示給學生，同時我還制作出了一套能自由旋轉的空間四邊形課件，從而使學生能從一種三維的角度去認識空間四邊形，由此也促使學生的空間觀察能力與思維能力得以顯著提升;待學生觀看完課件之后，我又進行了引導，讓學生更加深刻地意識到了“空間四邊形的異面對角線是永遠不會相交”的事實，隨后又通過引導讓學生更加深刻地理解了空間異面直線的概念，由此也為學生接下來的數學學習奠定了堅實的基礎。

四、利用微課突破難點，鞏固教學質量

高中數學具有較強的抽象性和邏輯性，如果在教學過程中不能有效地突破重點和難點，那么學生的學習效率也就難以得到有效的保證。而為更好地突破高中數學教學的重點和難點，我們就完全可以利用微課這一教學方法，從而提升學生的學習效率，保證教學效果。

比如在我們進行“互為反函數的函數圖像關系”這部分內容教學時，首先我利用幾何畫板和多媒體技術，將各種函數的圖像向學生進行了一一展示，并引導學生針對互為反函數的函數圖像特征進行了對比觀察，同時利用微課視頻對兩個函數圖像的互相轉換過程進行了動態模擬，由此使原本抽象難以理解的數學知識變得更加直觀和形象，學生理解起來也變得更加簡單，從而有效突破了教學難點和重點，促使教學效率大幅度提升。此外，對于數學典型例題的講解，同樣也可以利用微課視頻進行展示，再通過教師的正確引導促使學生能更加自主地進行探究和討論，最終完成問題的圓滿解決。微課教學法在課堂教學中的應用，不僅能幫助學生保持注意力的高度集中，同時有效豐富了課堂內容，促使課堂更加生動和有趣，創設出了一種活躍的課堂學習氛圍，這對于學生更好地進行學習是很有幫助的。

五、結語

總之，在當前素質教育不斷推進的教育背景下，微課也逐漸作為一項行之有效的教學手段得以廣泛應用。微課教學法的實施，有效迎合了當前素質教育的相關需求，真正做到了以學生為中心，促使學生主體地位得到了充分發揮，同時有效激發了學生的學習欲望，培養了學生自主學習能力和數學思維，為數學教學質量的提升提供了一套可靠的支持。因此，在后期的教學過程中，我們要進一步加強微課教學法的運用，將其滲透到課前預習、課堂教學的各個環節，確保其效用的全面高效發揮，使其能更好地服務于現代教學事業的發展。

參考文獻：

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（責任編輯 ?王小飛）