發現語言魅力 提升核心素養

溫純輝

教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中明確地提出了“核心素養”這一概念。基于“核心素養”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》重新進行了修訂，在新課標中，明確了語文學科的核心素養為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。

新課標明確指出：語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現。換言之，以語文學習活動來發展學科核心素養，是語文新課標的天然要求。為此，在高中語文教學中發展學生語言建構與運用素養，是高中語文學習活動設計與組織的教學出發點與歸宿。在此，筆者結合自己在語文學習活動中的經驗與教訓，從學習活動設計、組織、評價等環節，對語文學習活動對培養和發展學生核心素養的價值進行粗淺的論述。

一、立足語言積累，精心設計語文學習活動

通過統計發現，在新課標中“語文學習活動”出現的次數為8次，且分布在學習目標、學習任務群、教學建議等各個章節中，這表明新課標強調語文學習活動的開展，絕不是一般的教學要求。且這8次“語文學習活動”前后幾乎都伴隨著語言積累、建構、表達、交流、思辨等詞匯。這啟示我們在設計語文學習活動時一定要圍繞“語言建構與運用”這一核心素養，才能更好地實現活動目標。

以古詩詞主題閱讀學習活動設計為例，從活動目標來看，主題閱讀學習活動主要是通過引導學生對相應主題的詩詞進行閱讀，更好地體會相同主題下的不同表達。因此，通過文本細讀對語言進行比較、分析，就是最常見的方法，同時也是學生語言積累的過程。如杜甫之《登高》與李清照之《聲聲慢》，一詩一詞其主題皆為“愁”：前者是常年漂泊、老病孤獨、窮困潦倒之愁，后者是國破家亡、夫死寡居、漂泊無依之愁。從主題上來看，都是大時代背景下的個人悲慘遭遇，但是具體意象和語言表達等的不同，使兩首作品整體的意境和風格迥異。因此，筆者在設計時以語言表達為突破口，從作品主題切入，開展主題單元教學。通過抓意象，品語言，析手法，進而感意境，明情感，悟主題，在一系列的語言分析活動中，積累語感，提升學生的語言分析與表達能力。再在此基礎上，開展群文閱讀，引入千古寫“愁”之名篇名句（例如：李白“白發三千丈，緣愁似個長”，李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，秦觀“無一語，對芳尊。安排腸斷到黃昏”……），拓展并深化學生對這一主題的認識，豐富學生的語言經驗，加強文化積累，同時還可以提升學生的審美與鑒賞能力、思維品質等，為學生的語文核心素養提升奠定堅實的基礎。

語文教師必須深刻認識到語文學習活動的重要性，通過對語文活動的精心設計與巧妙安排，豐富學生的語言積累，在語文學習活動中提升學生的語文核心素養。

二、重視語言表達，嚴密組織語文學習活動

高中語文學習活動的開展，不僅要有精心細致的設計方案，而且還要有嚴謹周密的組織過程，以此推動學生自主、合作、探究學習，實現對語文學習的整體理解。這就要求，語文教師要做好兩方面的工作。

第一是要確立學生在語文學習活動中的主體地位。語文學習活動的組織者是語文教師，但主體卻是學生。即教師通過引導，以任務為驅動，讓學生自主沉浸到語文學習活動中，從而實現學生的自主學習和深度學習，提升核心素養。如在專題閱讀學習活動中，語文教師只需把相應的問題逐步推出，為學生搭建思維的階梯，使學生結合自己的閱讀情況進行分析、交流、探究;積極鼓勵學生暢所欲言，發表自己看法;并關注不發表看法的學生，使他們也能夠在其他同學的交流中收獲自己的閱讀心得體會。第二是要有序開展相關活動，引導學生自覺進入到學習活動中。從現實來看，語文學習活動還是比較受學生歡迎的。這不僅僅是學習活動的形式多樣（如演講、辯論、討論、交流等），能引起學生的興趣;更重要的是，學生能在靈活多樣的學習活動中，獲得表達自我、展示個性的機會，增強自信心，獲得個體的成長。除此之外，語文學習活動往往以小組形式展開，每個小組間的競爭，也會促進學生更積極主動地參與到其中來，從而更好地開展學習活動。但需要注意的是，在具體的語言活動中，學生容易對語言細節錙銖必較，使活動偏離主題，影響到學習活動的進程。這就需要教師從宏觀上對問題進行有效設計，并在活動展開時，密切關注活動的走向和學生的情況，以便掌控全場，及時推進活動的進程。在這兩個組織過程或環節中，教師必須促進學生發揮主體作用，自覺參與，才能帶動語言表達的訓練，進而引導學生自覺地去挖掘語言魅力，在學習活動中提升學生的語文核心素養。

另外，在活動組織過程中，還可以借助語文學習社團的組織推動語文學習活動的開展，如通過辯論社來組織辯論活動、通過口才協會來組織演講比賽活動等。這些都是打破課堂常規教學模式的重要學習活動方式。在教學中，我們要跳出陳舊的思維方式，以更開放、更包容的態度真正促進學生的語文學習，發展學生語言表達能力，培養學生的語文核心素養，實現“立德樹人”的總目標。

三、回歸語言思辨，科學評價語文學習活動

在高中語文學習活動中，筆者發現有一個重要環節容易被忽略——評價活動。這是因為：一方面語文學習活動是學生自主參與的活動，似乎一切效果都體現在學生的參與過程中，再進行評價，有的語文教師會認為是畫蛇添足;另一方面，語文學習活動的目標相對宏觀、抽象，其評價未有統一的可執行的詳細標準，一般都是專家、同行評價，較難規范。其實，這些想法都是錯誤的。語文學習活動是語文學習的重要環節，其不僅聯系課堂教學，還能延伸課外教學，實現兩個課堂之間的有效溝通，故測評語文學習活動，可以提升課堂教學的效度，而且對學生語文核心素養的培養與檢測更是直觀而豐富的（如通過學生的交流發言），從語言、思維、審美等方面觀察學生的相關能力與素養培養，可以更具體、更有針對性地幫助學生克服某些困難與缺陷。因此，科學評價語文學習活動，有助于實現語文知識向核心素養的轉變，特別是有助于學生思辨思維的形成與發展。

一般來說，語文學習活動的評價包括兩部分。第一部分是對學習活動的整體概括與評價。這種評價，多為主觀性的，應大力倡導學生的積極參與，例如讓學生以辯論賽結辯的形式，全面回顧整場比賽，總結各種不同的看法與觀點，最后提出自己的評價。當然，這種評價不一定只能由某一學生或某一小組來開展，可以是多學生、多小組進行總結性歸納。這樣就可以在發展學生語言、思辨能力的同時，也全面培養學生的學科素養與綜合能力。第二部分是對學習活動中存在問題、不足和目標達成與否進行客觀點評。這種點評是引導性，具有較強的客觀性，因此這是語文教師“穿針引線”式的任務。通過串聯整個活動內容，將方法運用得當與否、語言表達到位與否、價值考量正確與否、文化理解認同與否等因素都要考慮進去，并通過啟發性的語言進行再引導，使學生在回顧中拓展學習，從而使語文學習活動更有意義。

反思現有的語文學習活動，無論是從形式上，還是從內容上，都是為“高考”而活動。雖然不能說這是有問題的，但過于功利的指向和忽視了語言能給學生帶來不同情感體驗的語文活動，對學生語文核心素養培養所起的作用是不會有想象中的大的。因而，立足于語文核心素養，以語言為載體，組織語文學習活動，發現語言文字魅力，才能優化語文教學。

[作者通聯：浙江義烏市義亭中學]