作文個性化思維訓練探究

張莉

作文是學生思維的表現，作文個性化就是指學生思維的個性化，是指文章的思想與見解都是獨到的。在作文教學中，教師要教給學生有個性、有創意地進行表達，這才是教師應該實現的教學目標，也是新課改的需求。

一、聯系課本，進行個性化思維訓練

閱讀可以幫助學生積累、感悟寫作資源。因此，在閱讀環節中，教師要引導學生一邊閱讀一邊感悟。在閱讀教學中，教師要注重調動課本中的資源，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，將閱讀和寫作整合起來，在創作的過程中展現自己的個性。在閱讀的基礎上訓練學生寫作的個性化思維，可以讓學生擴展寫、補寫等。

擴展寫就是在文章中已經給出但是還沒有拓展的語句的基礎上進行擴展，寫出與原文章傳達的意思相關但又不重復的段落與文章。應該注意寫出的文字與原先的文章的立意應該是一致的。

補寫就是在整體感知文章的前提下，對文章中沒有提到但是情節推理會用到的內容進行補白。補白寫可能沒有原始句文，也可能不能借助原先文章中的資料，但是應該保證合理性。

改寫是針對原先文章中的體裁、結構、敘述人稱等方面進行改動，寫出與原先的文章的內容相似但是表達形式又不同的新文章。學生可以站在不同的敘述角度對素材進行更換。比如，學生可以對課本、詩歌和散文進行改寫。

續接寫是指將文章中的情節向前延展，編出合情合理但是又不局限與原文的寫作形式。

模仿寫主要是指對閱讀的文章的內容進行模仿。

鑒賞寫主要是借助閱讀，教給學生鑒賞文章中心思想、人物、情節、環境等方面的方法。

在文章遷移訓練中，教師要注重保護學生的個性化創造;還要讓學生找到文章中的遷移點，讓學生自主選題，自主訓練作文思維。

二、聯系生活，進行個性化思維訓練

生活是學生寫作內容的源泉，作文是學生生活的反映。因此，訓練學生生活化寫作思維，一方面，可以提升學生的書面表達素養，發展學生的健全人格，從全方位促進學生的發展;另一方面，可以將聽說讀寫整合起來，提升學生的綜合能力。因此，作文思維應該和學生的生活整合起來。比如，教師可以組織自由演講——即興演講——辯論演講的演講活動，注重講真事，表達真實情感，表達真實觀點。教師運用這樣的訓練方式，可以鍛煉學生的思維，關注學生的生活與情感，并推動學生思維更好的發展。教師還可以讓學生充當導游的身份，寫晚會串詞，編輯短信，撰寫廣告、創寫班歌，學寫對聯。將寫作與實際生活整合起來，可以激發學生學習的興趣，鍛煉學生創造性思維。教師還要注重運用媒體中的素材給學生將后知識，借助“焦點訪談”“實話實說”等節目，組織學生參與到語文活動中，幫助學生建立個人網頁、博客圈，加強文學方面的交流互動。比如，教師在《學寫游記》的教案中，應該引導學生寫出不同的感受。針對不同一座山，在不同的時代與季節，不同的學生寫出的情韻也是存在差異的。游記散文就需要將不同的體驗寫出來。而且游記與學生的生活有很強的關聯性。散文也應該需要有明確的主題，可以巧妙表達寄寓自己的思想。

三、分析問題，在探究中進行個性化思維訓練

探究學習是開放，沒有標準答案的，展現出了人們的個性。教師要注重學生在問題中探究學習。在問題中進行探究可以教給學生寫作的方法，可以有效對學生的思維進行訓練。問題可以啟迪學生的智慧，鍛煉學生的想象力，還能提升學生的實踐能力。問題——探究——表達，研究性學習可以保證文章的完整性。比如，教師在寫作過程中，可以給學生布置這些題目讓學生進行研究：徐志摩描寫的康橋有怎樣的情結;對余光中描寫的鄉愁的情結進行探究。這些探究性問題都與學生的生活存在一定的關聯，都是學生比較關注的問題，也能調動學生寫作的積極性，學生對問題進行探究，形成自己的見解，只要合情合理，就可以了。探究性問題可以讓學生充分運用跨學科的綜合知識，還能鍛煉學生的綜合思維。

四、寫作前個性化積累

1.個性化生活積累

文章是學生生活的展現。教師要想讓學生的文章準確反映出他們的生活，應該引導學生不斷對生活進行觀察，完善對事物的認知。因此，學生要養成觀察的習慣，善于記錄并整理觀察結果，這樣才能培養好寫作素養。學生寫出的文章是存在差異的，這主要是每個學生的觀察、感受與思考能力都是不同的，這是個性化作文的基礎。如果學生沒有敏銳的觀察、獨特的感受、全方位的思考就不能寫出優秀的文章。生活中的事物是非常復雜的，從不同方面與角度看到事物就能看到不同的特征。教師應該運用一定的手段，幫助學生養成觀察的習慣，教給學生觀察的方式，并引導學生寫日記，將思維進行延展，這樣學生寫出的文章就會充滿創造力。

2.個性化課外閱讀積累

閱讀是寫作的基礎，也是學生靈感的導火索。學生寫出的文章會充分展現現實生活。引導學生閱讀，在閱讀的過程中了解創作者的生活經驗，可以彌補自己欠缺生活閱歷的事情，掌握豐富的語言資源，不斷豐富知識面，開闊寫作思維。那么，教師應該怎樣在語文課程中訓練學生的個性化思維呢？

教育學家蘇霍姆林斯曾經指出，學生如果進行了大量的課外閱讀，就會有充足的求知欲，對知識也會越發敏感，這樣就能不斷提高寫作水平，為個性化創新思維奠定基礎。

真實思維，也就是真實讀懂文章，運用自己的思想去評判與思考文章，在閱讀文章中調動自己真實的情感，滿足自己真實的需求。因此，在課外閱讀過程中，教師可以借助閱讀、探究、摘抄、做筆記、交流互動、模仿鑒賞的形式引導學生進行課外閱讀，開發學生的真實思維。

為了豐富學生的知識面，讓學生掌握大量的寫作資源，教師要激勵學生充分考量自己的興趣愛好與身心發展特征，選擇一些適合自己的課外讀物。一方面，教師可以給學生推薦必讀書籍，可以是思想健康、藝術性比較強的書籍;另一方面，教師可以將課外閱讀與課內閱讀整合起來，實現課內帶動課外、課堂內外相互滲透的狀況。

教師可以給學生布置這樣的寫作任務：讓學生一邊閱讀一邊養成做筆記的習慣，一方面充分考量自己的興趣愛好，將那些可以給人啟發的句子記錄下來，當記錄一段時間后，教師可以讓學生完成這樣的任務：記錄這段文字的因素，并寫出這段文字的讀后感或者寫出鑒賞短文，并將積累的句子運用到自己的文章中。剛開始，大部分學生都只是簡單表述自己的閱讀因素，等長時間過去后，學生就會羅列出各種摘抄理由，也獲得了飛躍性的發展。

教師在課程中要多給學生閱讀文章，讓學生談自己的感受。或者讓學生與其他同學交流自己的閱讀經驗和成果，創設讀書的環境。大部分學生都閱讀了大量課外書籍，并不斷記錄優秀的句子，還會將自己記錄的句子運用到文章中，并向自己閱讀的文章的立意、構思等方面進行學習，與自己的思維進行整合，形成自己個性化的風格。這樣，學生就能不斷提升鑒賞素養，個性化思維也有了發展。

人的思維是比語言更為發達的，因此，教師在中學生作文教學中，要想讓學生個性表達自己的思想，就應該讓學生個性思考。教師訓練學生的個性化思維才能推動作文課程的變革，這也是個性化教學的主要目標，也是學生全方位發展的基礎。

[作者通聯：河南周口市沈丘縣第一初級中學]