充分利用教材?搖有效進(jìn)行“微寫作”

趙曉霞

閱讀是為了更好地寫作，寫作有利于閱讀的高效。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效地挖掘教材中的元素，幫助學(xué)生搭建多元的寫作橋梁，激活學(xué)生的情感，進(jìn)行有效寫作。在一線的教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)以下問題：1.注重文本講解，忽視情感體驗(yàn)。長期這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的思維僵化，閱讀感知缺失，情感體驗(yàn)匱乏，寫作能力得不到提升。2.閱讀與寫作分離。長期以來，許多教師將閱讀課與寫作課分離，閱讀課注重課文的閱讀解析，寫作課注重寫作技巧的灌輸。這樣使得學(xué)生寫出的文章機(jī)械，缺少靈氣。3.認(rèn)知錯誤。許多教師雖然有“讀寫共生”的意識，但是在操作過程沒有有機(jī)地將兩者結(jié)合起來，使得教材成了擺設(shè)?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中，忽視了對教材的二次開發(fā)，致使閱讀與寫作分離，學(xué)生的思維能力和寫作能力得不到提升。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材的作用，多方向地挖掘教學(xué)資源，從而尋找到閱讀與寫作的連結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行有效閱讀，高效寫作。

何為微寫作？顧名思義，微寫作強(qiáng)調(diào)一個“微”字，它以短小精悍、語言凝練、內(nèi)涵精妙為特點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用閱讀教材，系統(tǒng)而有序地開展“微寫作”訓(xùn)練，促成學(xué)生我手寫我心的個性化寫作能力的提升。

一、挖掘有效素材，進(jìn)行“微寫作”

不少教師苦于學(xué)生寫作沒有鮮活生動的寫作素材。教材中的經(jīng)典作品都是經(jīng)過歷史積淀下來的優(yōu)秀之作，在閱讀教學(xué)中，教師如果巧妙地運(yùn)用教材中的鮮活素材，尋找到“微寫作”的落腳點(diǎn)，搭建從閱讀到寫作的橋梁，可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

首先，從不同角度積累素材，明晰“微寫作”的方向。在閱讀教學(xué)中，教師需要挑選有深度的閱讀素材，從不同的角度進(jìn)行積累素材。我們不僅可以拓寬素材的廣度，而且可以挖掘閱讀素材的深度。比如在閱讀《荷塘月色》的時候，筆者要求學(xué)生分別從語言、意象、情感三個角度展開素材積累，并具體運(yùn)用到“微寫作”中。如有學(xué)生扣住文本中的《采蓮曲》，結(jié)合“荷”的意象，融入朱自清的人生經(jīng)歷，對其進(jìn)行了人物評論的微寫作。

蓮，你宛若君子。柔挺的身影永遠(yuǎn)揮指著一個清高不凡的心腸;自清，你正是君子。那日你夜游荷塘，夢幻著六朝少年艷歌流淌，從此，粉衣黃蕊永恒地印刻在你的骨膛。

其次，結(jié)合教材素材，進(jìn)行“微寫作”設(shè)計(jì)。比如我們結(jié)合學(xué)生對《荷塘月色》的素材積累，可以進(jìn)行以下任務(wù)單設(shè)計(jì)：1.選取《荷塘月色》這篇散文中的一些景物描寫作為拍攝對象，寫出拍攝腳本。2.仔細(xì)閱讀《荷塘月色》，結(jié)合文本中的景物描寫，融入作者的心境，截取其中的片段將《荷塘月色》改編為一首200字左右的詩歌。學(xué)生運(yùn)用自己的積累下來的課文素材，根據(jù)“微寫作”任務(wù)，展開了深入思考，進(jìn)行了運(yùn)用性的“微寫作”。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)一的“微寫作”之前，要展開想象，注意細(xì)節(jié)的合理性，進(jìn)行場景的再創(chuàng)造;在進(jìn)行“微寫作”時，學(xué)生要注意鏡頭腳本的畫面組合，走進(jìn)作者的心理，理解作者的情感。而學(xué)生要完成任務(wù)二的“微寫作”，必須真正理解這篇散文的意境，讀出作者借助景物傳達(dá)出的內(nèi)在情感，從而形成對自然和作者情感的審美認(rèn)知，同時掌握“微寫作”的一般寫作方法，在不脫離文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性寫作。

由此，學(xué)生在微寫作的訓(xùn)練中，不僅對文本的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，同時還激活了思維，提升了寫作能力，真正地做到了“讀寫共生”。

二、學(xué)習(xí)課文的寫作技法，進(jìn)行“微寫作”仿寫

教材中的課文的寫作章法可以為“微寫作”提供藍(lán)本。教師可以抓住經(jīng)典課文的寫作章法，讓學(xué)生學(xué)會仿寫，從而進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，打開“微寫作”的思路。作文就好比是打仗，必須講究布兵擺陣，好的課文在謀篇布局上都有一定的講究，所以教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的構(gòu)思技法，從而提升自我的思維能力，進(jìn)行有效的構(gòu)思。比如在散文閱讀中，我們可以抓住“形散而神不散”的特點(diǎn)，讓學(xué)生由表及里地分析課文，從而打開“微寫作”的思路。以《我心歸去》為例，學(xué)生在閱讀中，抓住文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，得出作者從“在法國的寂寞——想念親人——故鄉(xiāng)成了我們生命的一部分——付出汗水和艱辛勞作過的地方才能成為真正的故鄉(xiāng)。”的內(nèi)容布局，從課文的構(gòu)思中我們發(fā)現(xiàn)，作者由表及里，由實(shí)到虛，層層挖掘故鄉(xiāng)的內(nèi)涵，表達(dá)出“故鄉(xiāng)是人為之付出汗水的生存之地”這一主題。隨后，教師可以圍繞作者的這種寫作技法，以“土地”為話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)思方法，進(jìn)行相關(guān)話題的微構(gòu)思、微寫作。如有學(xué)生的構(gòu)思如下：土地——萬物生長之根——人的根——?dú)w土——鄉(xiāng)土情結(jié)。在這個構(gòu)思的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了“微寫作”的片段。

土地是萬物生長的源泉，是萬物之根。任何事物生長于土地之中，最后又消失在土地之中。蕭紅曾記錄下呼蘭河這片土地中溫情，那祖父的園子就是對故土承載的最美的記憶。而故土更多的時候喚起了我們歸鄉(xiāng)的情思，正如劉亮程在《今生今世的證據(jù)》中所描繪的，那故鄉(xiāng)的一草一木都成了我們曾經(jīng)來過、走過的最后的證據(jù)，也成了我們割舍不了的鄉(xiāng)土情結(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文中的語言，增加“微寫作”的文采

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的語言進(jìn)行“微寫作”的仿寫訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。特別是一些經(jīng)典的詩歌，句式整齊、韻律十足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而達(dá)到以讀促寫，學(xué)以致用的目的。如我們以艾青《我愛這土地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的語言特點(diǎn)，對文本語言特點(diǎn)進(jìn)行精讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本的語言采用多種意象組合的形式，駢散結(jié)合，注重前后承接。教師為了更好地掌握詩歌的這一語言特點(diǎn)，聯(lián)系生活中我們經(jīng)常唱的歌曲，讓學(xué)生入情入境地演唱，從而掌握寫作技法。比如，我們可以引入《我愛我的祖國》，讓學(xué)生反復(fù)吟唱，從而感知語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫中，寫下了以下文字。

假如我是一抹彩霞，我應(yīng)該用我微弱的光芒去照耀：這被彩霞所包圍著的草原，這永遠(yuǎn)洶涌澎湃的大海，樂此不疲歌聲嘹亮的鳥兒，和皎皎動人的月光……然后我化作雨，連淚水都融入大地里。為什么我的眼角掛滿淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……

由此可見，學(xué)生在“微寫作”的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生對作者的“家園之思”有了更加深層次的理解。他們認(rèn)為艾青的這種情感超越了個人的情思，它不僅是作者情感的認(rèn)知，更多地融入了國家民族的精神。同時學(xué)生在微寫作的仿寫訓(xùn)練中，語言表達(dá)能力得到了提升，個性特質(zhì)也得到了彰顯。

另外，教師可以將閱讀中的“微寫作”仿寫訓(xùn)練，巧妙地與考場作文做全面的鏈接，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。比如，筆者巧妙地鏈接2018年高考江蘇卷的作文題，讓學(xué)生將剛才仿寫的段落運(yùn)用到高考作文中，怎樣展開論述。學(xué)生積極地展開思考，得出大體的思路為：家鄉(xiāng)人的口語——鄉(xiāng)土語言的共性特征——形成語言共性特征的緣由探索——人的精神家園之根。這樣層層深入地展開，學(xué)生將在“微寫作”仿寫訓(xùn)練中的片段巧妙地運(yùn)用到作文當(dāng)中，起到了升華主題的作用。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，而且提升了學(xué)生的思維能力，真正做到“聽說讀寫”的有效融合。

總之，教師巧妙地借助教材，對學(xué)生進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生走進(jìn)語言的現(xiàn)場，形成個性化的閱讀體驗(yàn)，喚起學(xué)生的寫作動機(jī)。教師需要借助教材中的課文，巧妙切入，設(shè)置可以進(jìn)行“微寫作”的訓(xùn)練點(diǎn)，從而讓學(xué)生在“微寫作”中表達(dá)出自己的微言大義。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門區(qū)包場鎮(zhèn)高級中學(xué)]