淺析以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略

李淵唐

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)。也就是說(shuō)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在熟讀一篇文章后，可以從不同視覺(jué)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與回答，使問(wèn)題伴隨著整個(gè)閱讀過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、以內(nèi)涵問(wèn)題為依托，巧妙切入

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)指的是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)過(guò)文本閱讀后，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而對(duì)學(xué)生的思維能力以及探究能力進(jìn)行有效提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀歸納，通常一篇文章都是具有其具體內(nèi)涵的，而教師要做的則是，對(duì)內(nèi)涵問(wèn)題進(jìn)行巧妙切入，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)涵有一個(gè)總體的認(rèn)知。

以《驛路梨花》為例，本文的主題內(nèi)容反映了西南少數(shù)民族人民樂(lè)于助人、學(xué)習(xí)雷鋒的感人故事。但是，在課文的開篇，文章描寫了夜色中的一座座連綿不斷的大山、開滿雪白梨花的枝頭、一彎新月初升，這些內(nèi)容都會(huì)給讀者形成初步的閱讀印象，這是一篇描寫景色的文章。但事實(shí)上卻并非如此，文章描寫景色只是交代故事發(fā)生的背景，為下一步文章的敘述打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)耐心細(xì)致地閱讀全文，并在此提出問(wèn)題，到底誰(shuí)才是草屋的真正主人？隨著閱讀的繼續(xù)深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的真正主題集中在后半部分。而且，就連文章中間出現(xiàn)的須發(fā)皆白、看起來(lái)極像草屋主人的瑤族老人，也不是草屋的主人。在閱讀到這里的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)草屋的主人是誰(shuí)有著更加強(qiáng)烈的閱讀期待。直到最后，文章才交代了草屋的主人原來(lái)是一個(gè)少數(shù)民族少女。這種問(wèn)題導(dǎo)讀的模式，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一直處于積極思考的狀態(tài)，從而有效提高了閱讀的效率。

二、以經(jīng)典問(wèn)題為核心，浪里淘金

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課文的閱讀，教師如果能提出清晰明確的問(wèn)題，會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。并且，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，從文本中尋找到主題及文章內(nèi)容的核心點(diǎn)。

以《紫藤蘿瀑布》為例，本篇課文情感曲折動(dòng)人，語(yǔ)言優(yōu)美，并且蘊(yùn)含了豐富的哲理，耐人尋味。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生不能完全依據(jù)文章的表面內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行理解，而是應(yīng)結(jié)合課文的旁白對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步理解，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深入閱讀。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生浪里淘金，對(duì)本文的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致深入的探析，從而體會(huì)文章的深刻主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，比如，作者強(qiáng)調(diào)壓在心頭的關(guān)于疾病和死亡的疑惑究竟是緣何而來(lái)的？當(dāng)看到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，為什么又會(huì)聯(lián)想到十年前的藤蘿？而作者看到花的時(shí)候，為什么又會(huì)出現(xiàn)“生的喜悅”的心情？上述三個(gè)問(wèn)題，充分概括了文章的主體內(nèi)容。帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)圍繞課文的中心對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究，在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思考能力和歸納總結(jié)能力在無(wú)形中就得到了有效訓(xùn)練。閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，以了解學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。比如，第一個(gè)問(wèn)題是因?yàn)樽髡咝奶圩约翰≈械牡艿埽诙€(gè)問(wèn)題是作者想到十年前與弟弟在一起快樂(lè)的時(shí)光，第三個(gè)問(wèn)題是作者的心境已經(jīng)超脫，雖然人的生命短暫，但是人類生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

三、以創(chuàng)新問(wèn)題為目的，突破定勢(shì)

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師因受傳統(tǒng)程式化閱讀模式的影響，往往會(huì)教給學(xué)生一些固定的閱讀模式，學(xué)生也會(huì)在教師的指導(dǎo)按照習(xí)慣的閱讀模式去解讀課文，因而，難免會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀思維定勢(shì)，嘗試從不同的角度對(duì)課文內(nèi)容去進(jìn)行理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以《窗》為例，這是一篇意味深長(zhǎng)的小小說(shuō)，較為適合初中階段的學(xué)生閱讀。課文內(nèi)容對(duì)人性的善惡進(jìn)行了深入的挖掘，具有深刻的意義和內(nèi)涵。但是，許多學(xué)生在對(duì)本文進(jìn)行閱讀時(shí)，通常只看到了文章表面的內(nèi)容，即靠窗的病人每天透過(guò)窗口看到外面的世界，因此心情較好，從而也使其心境開闊、熱愛(ài)生活。而離窗口較遠(yuǎn)的病人，由于看不到窗外，每天面對(duì)冰冷的墻壁，因此心情也逐漸變得壓抑。面對(duì)學(xué)生的這些膚淺認(rèn)識(shí)，教師可以用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行更深層次的挖掘。比如，遠(yuǎn)離窗口的病人是起初就是如此自私冷漠的嗎？如果不是，那么又是什么原因使其變得冷漠的呢？通過(guò)這種問(wèn)題的提出，使學(xué)生感受到遠(yuǎn)離窗口的病人并非最初就是如此，只是由于遠(yuǎn)離窗口，看不到窗外的美景，每天只是孤獨(dú)地躺在病床上，再加上生病導(dǎo)致心情更加不好，所以逐步變得冷漠自私，這是值得我們同情的。通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維角度立刻變得開闊了，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)自然也就變得全面豐富了，對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀引導(dǎo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都在問(wèn)題中得到了體現(xiàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰明確，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也變得全面而深刻。通過(guò)長(zhǎng)期的有效訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力及思考能力自然也得到了有效培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣第四中學(xué)]