“五步教學法”在初中化學教學中的應用

張建玲

[摘? ?要]在初中化學教學中引入“二想、二論、一鞏固”五步教學法，即先利用“聯想”“猜想”激發學生學習興趣，啟發學生思維;再通過多元討論，得出正確結論;最后進行當堂檢測，及時發現問題，解決問題，完成知識鞏固。五步教學法從學生的實際出發，收到了很好的教學效果。

[關鍵詞]五步教學法;聯想;猜想;討論;結論;鞏固

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）29-0073-02

化學作為一門自然科學，其知識既有橫向的交叉，也有縱向的聯系。鑒于艾賓浩斯遺忘規律，如果不及時復習，新學的知識被遺忘的速度是很快的，所以及時鞏固是非常必要的。在學習化學新課的時候，巧妙地將前后知識有機地關聯起來，既復習了舊知識也為新知識的學習做好鋪墊，能夠達到事半功倍的學習效果。初中生有著強烈的好奇心、好勝心和好玩之心，利用這些特點，在課堂上讓學生猜一猜、想一想，對調動他們的學習積極性，啟發他們的思維，活躍課堂學習氣氛，都有著積極的作用。

在長期的化學教學實踐中，筆者總結出了“二想、二論、一鞏固”五步教學法。其中，“二想”一是指“聯想”，即讓新舊知識前后關聯，二是指“猜想”，即在得出結論前，讓學生先猜一猜、想一想;“二論”一是指“討論”，即拋出有價值的問題，讓學習小組合作討論;二是指“結論”，即通過討論，師生共同得出正確的結果;“一鞏固”是指通過不同層次的練習，使知識得到當堂鞏固。

一、利用“聯想”和“猜想”激發興趣，啟發思維

1.利用“聯想”，讓知識前后關聯

（1）向“前”關聯，達到復習目的

在學習新知識之前，要先聯想學過的有關知識。比如，在教學《金屬的化學性質》一節時，先引導學生聯想學過的金屬鎂與氧氣的反應、鐵與氧氣的反應以及銅與氧氣的反應。例如：

鎂在空氣中劇烈燃燒：2Mg+O2[點燃]2MgO

鎂、鋁在空氣中形成一層致密的氧化物薄膜：

2Mg+O2=2MgO? ? ? ? ? 4Al+3O2=2Al2O3

鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2[點燃]Fe3O4

銅在空氣中加熱：2Cu+O2[△]2CuO

真金不怕火煉：金屬金（Au）高溫也不與氧氣反應

從反應條件和反應的劇烈程度我們很容易得出金屬的活動性：鎂（Mg）、鋁（Al）比較活潑，鐵（Fe ）、銅（Cu）次之， 而金（Au）最不活潑。

通過向前關聯，一方面復習了以前的知識，另一方面順理成章地得出了金屬活動性的強弱，使新舊知識得以無縫銜接。

（2） 向“后”關聯，為今后的學習做好鋪墊

向“后”關聯，就是把后面章節中的有關內容在這節課中提出來，讓學生有所了解。這樣不僅拓寬了學生的知識面，還讓學生在學習后面的內容時有一定的基礎，這樣他們會更容易接受和掌握知識。比如《空氣的組成》一節，對于拉瓦錫研究空氣成分的實驗，課本上只做了簡單的介紹，教師也覺得不是重點往往一帶而過。若對這部分內容進行挖掘，讓學生了解汞（俗名水銀）和氧氣的反應、氧化汞的分解反應的文字表達式以及汞是唯一的液態金屬等知識點，學生在學習后面的內容時，就會有一種似曾相識的感覺。又如，在第三單元就出現了化學式的書寫，而化學方程式要等到第五單元才開始學。

這兩個單元間出現了這么多的化學反應（如圖1），對此教師可在黑板上板書化學方程式，引導學生寫化學方程式，對能力強的學生要求學會配平，對一般學生可以不做配平要求。等到第五單元真正學習化學方程式的書寫時，學生就感到很熟悉了，這時就可以把重點放在方程式的配平上。

2.利用“猜想”，啟發學生思維

每個人都有一顆好奇、充滿探究的心。超越性是人的本性，對超乎現實的追求是人類先天的欲望之一[1]。化學，恰好是一門充滿著未知、引發探究的科學。化學課堂應該是要鼓勵、發現、尊重和保護這種自主性的[2]。初中生有著強烈的好奇心、好勝心和好玩之心，抓住他們的這幾個“心”，他們就會在學習中全神貫注，思維活躍。因此，在講授新知識時，可先讓學生“猜一猜”，他們會非常感興趣。猜對了，會有一種勝利者的姿態，猜錯了，也會不服氣。剛開始，學生會漫無目的地猜，這時，教師要引導學生利用所學的知識，通過推理類比等方法去猜，這樣猜對的成功率會高很多。如果猜錯了，他們也會本能地去思考為什么，自己的思路哪兒出現了偏差。此外，化學教學涉及很多化學實驗，在組裝儀器或等待實驗現象時，會有一些空余時間，這些時間不能浪費了，可以先讓學生猜一猜會有什么現象發生，有效啟發學生思維，這比讓學生單純地等著觀察現象效果要好得多 。如在學習金屬的化學性質時，因為上冊已經學過了實驗室制取氫氣的方法，可以讓學生先回顧并寫出化學方程式：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，再猜一猜其他金屬如鎂、鋁、鐵、銅與稀硫酸會發生什么反應，生成什么。通過類推，學生很容易猜出鎂、鋁和稀硫酸的反應：Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑;2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑;對鐵和稀硫酸的反應會猜成：2Fe+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2↑（錯誤）;對于銅和稀硫酸的反應會猜成：Cu+ H2SO4=CuSO4+H2↑（錯誤）。這時教師不要急于告訴學生答案，讓學生親自動手實驗，從中得出正確的結論。學生大腦中經過了知識的辨別加工，所以印象會非常深刻。

二、通過多元討論，得出正確結論

“二論”是指“討論”和“結論”，經過生生、師生、生本的大討論，最后得出正確的結論。親歷科學探究，參與化學相關社會議題或熱點問題的討論，培育創新意識和創造能力，發展以化學為中心的跨學科學習和解決綜合性問題的能力，可為學生的終身發展奠定基礎[3]。討論以小組討論為主要形式，根據學生的基礎知識、興趣愛好、認知能力科學合理地劃分小組，優秀生、普通生、學困生搭配在一起。其實在“猜一猜”環節中，學生就展開了討論，各抒己見。在整個課堂教學中，在各個環節預設有價值的探究性問題，可讓學生積極參與。在討論的過程中，優等生通過給其他同學講解，自身的知識得到鞏固和升華，其他同學的疑惑得到及時解除，所學知識當堂厘清，學生的學習積極性普遍提高。當然，教師要把握好時間，既不能空余太多，也不能太緊，否則會讓討論流于形式。教師要深入到學生中間，及時指導、答疑，最后在教師的引導下得出正確結論。化學結論如同定義一般是非常嚴謹的，教師還要引導學生對結論逐字逐句地分析，比如質量守恒定律的適用范圍是在化學反應中，對物理變化就不適用;強調質量守恒而非體積守恒;等等。經過了猜想、實驗、質疑、討論而得出的結論，學生會印象深刻，對結論有更深層次的理解，而且在這個過程中鍛煉了學生的思維能力、分析能力、語言表達能力和小組合作能力。

三、當堂檢測，發現問題，及時解決

在進行了“聯想、猜想、討論、結論”四個環節后，學生對所學的知識基本掌握，這時要“趁熱打鐵”，讓學生把所學的知識加以鞏固。教師備課時，要針對難點、重點、各知識點，設計不同層次的難易適中的練習題，讓學生當堂完成，教師當堂批閱，發現問題，及時糾正。練習題的設計，既不能太簡單，使得學生基本不經思考就能答出，也不能太難，要讓學生“跳一跳能摘到桃”;既要鍛煉學生的思維，又要讓學生有成就感。

從聯想、猜想、討論到得出結論，再通過練習使學生所學知識得到鞏固提高，整個教學過程一氣呵成，實現了“在快樂中學習，在比賽中進步，在合作中成長”的教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]? 胡先錦. 學生立場：課題重構的出發地和歸宿點：我們需要什么樣的化學課堂[J]. 化學教學，2019（12）：3-7.

（責任編輯 羅? ?艷）