論小學教育的本質與意義

徐麗麗

教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，在這一發(fā)展過程中，正視自身局限是持續(xù)進步的前提。作為教師，最重要的事情是研究自己直接面對的學生，在義務教育階段，基層教學不斷面對各種新出現(xiàn)的問題，如何正確的意識到教育的本質、從教書延伸到育人、真正實現(xiàn)擺脫分數(shù)的束縛而著重培養(yǎng)學生優(yōu)良人格，體現(xiàn)出其社會屬性與價值，才是一名教育工作者真正應該思考與提升的能力。

一、何以為“教”

教育的本質就是讓學生通過對知識的學習逐步獲得超越知識本身的能力。教育不是講授具體的技能，而是讓學生在煥發(fā)自身潛能的過程中真切地認識自己、認識社會和認識世界。學生應當在學習過程中獲得發(fā)現(xiàn)自己力量的愉悅，如果僅僅是為了分數(shù)和榮譽等外在刺激而學習，這種學習要么是無法持續(xù)的。

小學教育作為終身教育體系中的重要組成部分，其具有特殊性、義務性、全面性等特征，小學教育在少年兒童自身發(fā)展、國民素養(yǎng)提升上發(fā)揮著至關重要的作用。基于我國素質教育改革的不斷深入，新時期對小學教育提出了更高要求。促進中國特色社會主義核心價值觀念在小學教育中的有效落實，使少年兒童成為中國特色社會主義核心價值觀念踐行者、傳承者、創(chuàng)新者。就學生發(fā)展而言，“和諧發(fā)展”是人發(fā)展過程中追求的最佳狀態(tài)，強調人身體能力、人精神能力協(xié)調發(fā)展;人身體各方面協(xié)調發(fā)展;人心理各方面協(xié)調發(fā)展。而小學教育作為義務教育開端，在一定程度上屬于人類教育的啟蒙。因此，小學教育承擔著促進少年兒童和諧發(fā)展的重要使命。而這一教育功能也在小學教育教學要求、課程設置、教學安排等多方面得到具體體現(xiàn)。

二、何以“教”之

“核心素養(yǎng)”是學生終身學習與發(fā)展過程中所需具備的關鍵能力與品質，需要在長期學習、培養(yǎng)、訓練中形成與強化。而由小學教育所面對的教育對象特征可知，6～12歲少年兒童正處于身心發(fā)展的關鍵時期，其知識積累情況、技能掌握情況、社會經(jīng)驗豐富情況、情感培育情況、思維拓展情況等直接關系著學生未來發(fā)展情況。因此，小學教育是學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段，是學生踐行基本素養(yǎng)的重要開端。在新時期背景下，中國特色社會主義核心價值觀作為每個中國公民所需具備的基本素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學教育進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。

以今年初突如其來的新冠疫情為例，在疫情來臨之時，在死亡的威脅面前，學會維護生命存在成為每個人至全人類行動的核心要義，戰(zhàn)勝疫情危機的過程，本身就是人與人、人與社會之前各項利益的衡量與取舍，舍小我顧大我，勇于奉獻、不畏犧牲體現(xiàn)的才是大國人民的情操與氣節(jié)。而這正是教育的核心意蘊———“學會生存”。此時，教育必然要超越對考試分數(shù)、對競賽成績的關注，必然聚焦人之所以為人的生命價值體認、人類特質的培養(yǎng)，突出人身心發(fā)展的和諧，追求個人與社會、族群關系的重建。

三、因何而“教”

管理能力是我們發(fā)展過程中所應具備的關鍵能力，良好的自我管理與調節(jié)能力能夠讓我們在面對苦難、挫折、失敗、打擊、攻擊時進行自我疏導、自我調整，從而消除負面情緒或將其轉變?yōu)榉e極情緒，為更好生活、更好發(fā)展提供動力。而小學階段學生，正處于素質、能力、品質、習慣養(yǎng)成與發(fā)展的關鍵階段，更需要家庭、社會、學校承擔好教育職責，引導與幫助學生進行自我管理能力的培養(yǎng)與提升。而小學教育為這一要求的實現(xiàn)提供了平臺。

能夠在學習教育、家庭教育的結合下，引導學生更為準確、清晰地認識自我，幫助學生樹立正確的價值觀念，豐富學生生活體驗經(jīng)歷，使其學會情緒的正確表達與控制，減少復雜社會中多種不利因素對學生身心發(fā)展的影響。

四、總結

綜上所述，小學教育是促進學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自我調控能力提升，進行學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要路徑。在明確認知小學教育重要性的基礎上，我們要共同參與到小學教育中，讓良好的小學教育為學生健康、快樂成長與終身學習、發(fā)展打下堅實基礎。