看圖寫話有新招

廖菊

部編教材從小學二年級上冊開始，便在《語文園地》里出現(xiàn)看圖寫話，足以看出培養(yǎng)孩子的寫話能力是一項多么重要的教學任務。但對于斗大的字認不到幾個，課外書沒讀幾本的孩子來說，無疑是難上加難。但只要注意方式方法，孩子的寫話還是能水到渠成的。

一、簡短話語概圖意

低段的看圖寫話都很簡單，一般都是以一幅圖的方式呈現(xiàn)出來。但不加以引導，孩子很容易出現(xiàn)輕描淡寫的說一下圖中的內(nèi)容，而更多的是大刀闊斧地展開想象，說圖中看不到的內(nèi)容。教學時，我先讓學生仔細看圖：圖中畫有什么？要求看得越仔細越好。然后讓學生用上“誰在什么地方干什么”的句式說說圖中主要講了一件什么事？用這樣的方式訓練學生說話，就避免了偏離圖意的現(xiàn)象發(fā)生。就拿《語文園地》中的一篇寫話為例，學生看了圖之后，我就問：“圖中畫的是誰在干什么？”學生回答“小老鼠在電腦前玩電腦”。一句簡短的話語就將圖中的內(nèi)容概括了。而不會回答成“電腦上出現(xiàn)一只小花貓”或者“小花貓瞪著眼睛看小老鼠”。教師的引導直接影響孩子說話的方向。

二、添枝加葉補內(nèi)容

弄清楚了圖畫的主要內(nèi)容后，就需要孩子將內(nèi)容說具體。我把“一句話概括出來的圖意”比作是一棵樹的枝干，并隨機畫在黑板上，讓孩子欣賞：“你覺得這棵樹美嗎？”學生當然回答“不美！”“為什么”我追問道。學生自然就會在我的引導下說出“因為樹沒有枝葉，所以不可好看！”我因勢利導，“給這棵樹添枝加葉后，它就會變得枝繁葉茂，讓人看了還想看。同理，我們看圖說話也是這樣，‘小老鼠在電腦前玩電腦這句話就像是這棵光禿禿的樹一樣，一點兒也不美。但是你在這句話的基礎(chǔ)上加上優(yōu)美的詞語，它就會變得生動具體了。不信，你可以試一試！”話音剛落，有幾個膽大的孩子便舉手示意。“一只可愛的小老鼠在電腦前玩電腦。”“你從小老鼠的樣子和數(shù)量上加了兩個優(yōu)美的詞語，真厲害！就相當于給這棵樹增添了兩片綠葉。”說完，我就在樹的枝干上畫兩片綠葉，并將這兩個詞語板書在綠葉上。學生見狀，積極性就更高了。“一只可愛的小老鼠在電腦前津津有味地玩電腦”“不得了！你會從神態(tài)上來描寫小老鼠，而且用的是四字詞語。你為這棵樹又增添了一片大樹葉。”就這樣，學生在我的引導下，有的從時間上加詞語，有的從動作上加詞語，還有的將別人用過的詞語換成另一個詞語來描述神態(tài)，真可謂是百花齊放啊。在孩子們爭先恐后的回答中，黑板上的樹已經(jīng)變得枝繁葉茂，生機勃勃，累累碩果的景象呼之欲出。

三、同桌互說賽創(chuàng)新

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”看圖寫話開頭部分的內(nèi)容已在孩子們七嘴八舌中完成了，接下來，將進入到看圖的高潮部分：小老鼠看到屏幕中出現(xiàn)了一只大花貓，有什么反應？為了避免出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象，我引導孩子學會抓住小老鼠的動作和表情來展開想象。什么“嚇得哇哇大哭”“眼珠子一轉(zhuǎn)”“坐?盯?瞪”等詞語便應運而生，我將這些優(yōu)美的詞語板書在事先畫好的樹上，遠看就像秋天收獲的果實。“接下來小老鼠會怎么做？圖中并沒有畫出來，它需要孩子們展開合理的想象。”我讓同桌相互說一說，不能一樣，比賽看誰說得有創(chuàng)意。這種要求能有效避免千篇一律。

四、及時評改提能力

說寫要結(jié)合！在完整的將故事從頭至尾說一遍后，就要落實到寫的行動上了。為了將故事寫生動，我要求孩子在寫話的過程中用上優(yōu)美的詞語：可以是黑板上提供的詞語，也可以是自己想到的詞語。不會寫的字暫時用拼音代替，切記在寫的過程中問字。十幾分鐘過去了，我瀏覽了學生的寫話后，挑選了一篇不盡完美的寫話，當著全體學生進行點評。不會寫的或沒寫完的孩子就知道模仿著去寫，寫好的孩子也知道該怎樣去修改。待全班都完成了，我要求每個孩子進行修改，（修改符號的運用孩子已掌握）比一比誰修改的地方多。每修改一處，加一分，其目的是調(diào)動孩子修改的積極性。一番下來，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在自己寫話的基礎(chǔ)上進行了修改：有的加了一個字，有的添了一個優(yōu)美的詞語，還有的增添了一句話。除了連三個孩子需要進行再次修改，其余的孩子都能一次性過關(guān)，我覺得非常滿意。

老師在指導寫話的過程中，必定會遇到很多問題。但是只要教師不斷改變教學方法，并耐心指導學生，孩子的寫話能力一定會不斷提高的，這也為今后的寫作水平奠定扎實的基礎(chǔ)。