探妙巧克力工廠

吳玲

讀本分析：

《查理和巧克力工廠》通過講述查理等5個幸運兒和家長一起參觀世界上最神奇的巧克力工廠時經歷的諸多離奇事件，溫和有趣地引導孩子和家長思考小孩子應該得到怎樣的教育。它是一本超級有趣、超級奇妙卻又特別溫暖的書，它構思奇妙、語言幽默、主題貼近兒童生活，捧腹大笑中發(fā)人深省，是一本文學性和人文性兼?zhèn)涞耐挕１緯髡吡_爾德·達爾被譽為世界上最會講故事的人，他的《女巫》《了不起的狐貍爸爸》《好心眼兒巨人》……讓世界各國兒童愛不釋手。構思奇特、語言幽默、敘事夸張荒誕是他典型的寫作風格。《查理和巧克力工廠》某種程度上源于他小時候試吃和想要發(fā)明巧克力的生活經歷。

學情分析：

1.關于閱讀習慣——愛閱讀缺思考：三年級孩子有一定的閱讀基礎和能力，能在趣味的引領下去主動閱讀卻難以堅持用心讀完整本書;讀書愛關注情節(jié)的有趣卻缺乏思考，不會主動探究有趣的原因，比如作者奇妙的構思。

2.關于閱讀方法——曉預測缺實操：通過三上語文教材四單元的學習，他們了解了預測的幾種基本方法，卻缺乏實踐練習，知道方法卻不知怎樣具體操作，尤其對“聯(lián)系上文預測”的方法一知半解，也沒有養(yǎng)成一邊讀一邊預測的習慣。

3.關于作者——知人名缺了解：許多同學讀過羅爾德·達爾的《了不起的狐貍爸爸》，知道羅爾德·達爾這個人，但是并不了解他的生平和寫作風格，這和孩子們平時自己閱讀時只關注有趣情節(jié)的習慣有關。

設計理念：

1.課型定位——導讀課，要導興趣、導方法、導思考。

2.疑思導讀——以疑促思，以思導讀。

3.任務驅動——讓閱讀更持久。

教學目標：

1.導興趣：畫圖探工廠之妙，激閱讀之興;猜讀探情節(jié)之妙，享閱讀之趣。

2.導方法：讀標題、聯(lián)上文、看插圖、入情境——練習多方猜讀，抓關鍵、尋規(guī)律——落實聯(lián)系上文。滲透思維導圖、人物名片。

3.導思考：關鍵點，設懸念，發(fā)疑問，問而不答，引其自讀之、思之、解之。

教學重難點：

教學重點：通過共讀精彩章節(jié)練習多方猜讀，落實聯(lián)系上文預測方法，感受作者奇妙的想象，享受閱讀的樂趣，訓練分析、推理的思維，從而激發(fā)學生自主閱讀、持續(xù)閱讀的內動力。

教學難點：關鍵點設置懸念，發(fā)散思維，引導學生帶著問題去閱讀、思考，從而讓學生成為積極主動的閱讀者。

教學過程：

一、閱讀封面，疑工廠何妙

1.引游戲，激興趣：玩巧克力猜謎游戲，引出愛吃巧克力的作者;

2.講故事，知作者：介紹作者創(chuàng)作背景故事，初步了解作者;

3.讀封面，發(fā)疑思：

（1）自讀封面，獲取信息：作者、書名。

（2）關注書名，啟發(fā)質疑。預設：a.誰是查理，和工廠是什么關系？b.這是一座怎樣的工廠？c.它會生產怎樣的巧克力？……

過渡語：想要知道答案嗎？那就讓我們一起去書中探尋奧妙吧！

（設計意圖：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓孩子們看著封面自己提問，是想促進他們仔細觀察和主動探究，刺激他們主動閱讀、思考從而答疑的欲望。）

二、圖化工廠，探產品之妙

教師根據(jù)學生想要了解的問題順序打開預先設置的ppt中的超鏈接，提供給學生提煉后的圖文供學生閱讀，讓學生思考并匯報答案。

1.查理是誰？貧窮、禮貌、乖巧

2.這是一座什么樣的工廠？神秘、奇妙

3.老板是個怎樣的人？魔力、厲害

4.它會生產怎樣的產品？有什么奇妙之處？牛奶糖-變顏色;泡泡糖—奇大無比……

學生回答時教師把提問時的問號改為回答中的關鍵詞，畫出思維導圖。

三、多方猜讀，探情節(jié)之妙

過渡語：然而這些產品在神奇的巧克力工廠里只能算作小把戲，工廠里的產品才讓人不可思議、嘆為觀止呢，想去看看嗎？

1.聽告示吊胃口

播放旺卡先生的告示（語音），了解將有五位幸運兒可以去參觀工廠;想知道誰這么幸運嗎？

2.看圖初識幸運兒

用看名片和插圖的方式初步了解兩位幸運兒。

3.邊讀邊猜妙趣多

過渡語：你想成為第六位幸運兒嗎？那就讓我們跟隨查理的腳步，進入巧克力工廠吧。

共讀精彩情節(jié)“維魯卡在果仁車間”，練習多種方式猜讀，著重指導聯(lián)系上文猜讀。

（1）看標題，猜地點——果仁車間;

（2）讀上文、抓關鍵，猜奇觀——松鼠在剝核桃仁：通過引導學生抓上文中的關鍵詞句：奇觀、驚訝的感嘆、旺卡先生的禁止入內的原因來猜讀他們看到的奇觀，感受作者想象之奇——松鼠當工人，在把核桃剝。

（3）入情境，猜回答——不同意：換位思考，輕松猜出旺卡老板不同意賣松鼠給維魯卡。

（4）讀上文、抓關鍵、尋規(guī)律，猜反擊——一顆“大核桃”：聯(lián)系上文的關鍵數(shù)量詞“一百只”松鼠和上文25只抓住一個部位的規(guī)律，預測下文，準確預測出下一句，卻又預測錯最后一句，感受作者構思之妙——松鼠沒抓著，變成大核桃。

（設計意圖：書中這樣的情節(jié)還有很多，孩子們讀到會捧腹大笑，但若不指導可能也就一笑而過，因此我覺得很有必要帶領他們去細讀品味這些笑點的魅力——作者讓人意料之外而又情理之中的奇妙構思，而猜讀的方式簡直太合適了。猜讀方式我們本學期課文中講過，孩子們有所了解但并不深入，尤其是聯(lián)系上文預測，究竟怎么聯(lián)系？他們往往是一頭霧水，所以這里我著重指導了聯(lián)系上文的預測方法。）

四、任務引領，尋更多奧妙

1.任務引領：（1）一邊預測一邊讀;（2）變讀邊畫“探妙工廠圖”。

2.彩蛋來啦：精選插圖設懸念，再調興趣去閱讀尋妙。

（設計意圖：用任務引領他們堅持閱讀、有方向的閱讀。）