初中歷史教學中的比較法運用

羅莫強

歷史教學比較法，是指將有一定關聯的歷史現象和概念，進行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點。人類社會的歷史雖然漫長，但始終是在生產力和生產關系的相互制約和促進下有規律地延續。如經濟危機引發政治危機，改革變法造就繁榮盛世。歷史的發生雖然是不可預料的且無法挽回，但又反復再現驚人相似的歷史現象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導學生從歷史聯系中考察歷史現象，通過比較發現異同，透過現象抓住本質，對于學好歷史實在是一種很好的方法。

那么，我們應該怎樣進行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：

第一，把歷史發展過程中不同時期發生的，但是有一定關聯的歷史事件加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，但是其發生時間不同，發動戰爭的列強不同，帶來的破壞和影響也不同。而經過比較，還可以對通過第一次鴉片戰爭列強打開了中國的大門和第二次鴉片戰爭列強對圓明園的劫掠等內容加以強調。再如，對人類迄今為止所進行的三次工業革命加以比較。三次工業革命的時間、背景、影響，通過三次工業革命的進行人類分別進入到了什么時代等，對工業革命有一個整體的把握。日本的大化改新和明治維新也可以進行比較。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走上了資本主義道路。

第二，我們可以從空間觀念出發，就不同民族、地域、國家的歷史現象進行比較、對照。例如，四大文明古國的共同特點有哪些;美國、德國、日本擺脫經濟危機地方法;俄國與其他資本主義國家在侵華上的不同特點;中國的戊戌變法與日本的明治維新等等。

第三，概念的比較。學習歷史時，有一些學生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命;自由資本主義和壟斷資本主義;殖民地和半殖民地;奴隸與農奴;農奴與農民;共和制政體與君主立憲制政體等，經過比較，會使學生對其有清晰的認識。

以上通過對比較方法的闡述，說明了一個非常關鍵的問題，那就是，拿來比較的內容必須具有可比性。不是所有的內容都可以比較，他們必須是同類、相似或有關聯，不然，就變成了牽強附會。同時，要進行比較，還必須要經過比較而解決一些問題，就是說比較的目的性要明確。下面，我就從幾個方面來談談運用比較法的目的有哪些。

一、通過比較，區別異同

區別各種歷史現象的異同是運用比較法的基本目的。如俄國的二月革命和十月革命，學生常常會忽略二月革命，或誤以為十月革命推翻了沙皇的統治，通過比較則一目了然。這是俄國革命的兩個階段，前者屬于資產階級革命，后者是無產階級革命，其背景、任務、結果都不相同。又如古希臘的雅典和斯巴達，通過比較這兩個城邦的地理位置、經濟形式、社會風尚、政治體制的不同，讓學生認識到這是兩種不同形態的奴隸制。

二、通過比較，找到規律

歷史是錯綜復雜的，尤其是世界歷史呈現出許多與中國歷史不盡相同的地方。但在相異的歷史現象背后隱藏著的是客觀歷史規律。如比較各國資產階級革命，雖然各國革命的任務、形式不同，英法是推翻封建專制統治，美國是爭取獨立、德意志為實現統一、俄日則是自上而下的改革，但是其根本原因都是本國的資本主義發展受到了障礙，而最終目的也都是要促本國進資本主義的發展。從中，學生進一步理解生產力與生產關系相互作用推動歷史前進的規律性。又如，中國近代史上的兩次復辟----袁世凱和張勛復辟，都以失敗告終，說明當時民主共和的思想已經深入人心，民主共和已經成為歷史不可阻擋的潮流。誰要逆潮流而動，必將被歷史所遺棄。

三、通過比較，提高綜合分析能力

比較可以讓學生拓寬思維，從多個角度去看問題，可以辯證地一分為二看問題，更可以在比較不同觀點和評價的過程中，養成獨立思考的習慣。如“關于斯大林模式”，即使難點也是重點，直接關系到蘇聯的最終命運。在此，教師引導學生從“工業化進程”的角度去思考理解，并與西方資本主義國家相比較：蘇聯是優先發展重工業，西方國家從輕工業推廣到重工業;蘇聯的資本來源是高積累、高投資、低消費，西方國家通過對外殖民掠奪和傾銷商品獲得資本;導致的結果蘇聯見效快而弊端多，西方國家逐漸普及、穩步發展。然后再指出“斯大林模式”的最主要特征是政治經濟上的高度集權，違背了客觀經濟規律，必然導致“此路不通”的結果。這個問題，還能引發學生的發散性思維：評價斯大林模式;斯大林模式對社會主義國家的影響;斯大林模式與蘇聯解體的關系等。

歷史的學習是一個由感知到積累到理解的過程，運用比較的方法，學生能夠在初步歸納、概括的基礎上，認同各國歷史，加深對人類歷史發展進程的理解;可以改變被動、死記的學習方式，敢于從不同角度分析歷史，用歷史的眼光分析現實;還可以在汲取各民族文明成果的同時，形成放眼世界、面向未來的國際意識。所以，在九年級的歷史教學中，正確、有效地使用比較法勢必能夠達到事半功倍的效果。