線上線下相結合，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

賈海燕

2020庚子鼠年，“新冠病毒”疫情肆虐，按照教育部“停課不停學”的要求，全國大、中、小學校都陸續(xù)開展了“線上教學”模式，在這期間每位老師通過實踐、研究、再實踐，都總結出了一套自己的線上教學的方法，而線上教學的優(yōu)勢為：

1.空間優(yōu)勢

孩子們可以直接在家里進行學習，只需一部電腦、一臺手機、一個平板，甚至是智能電視，即可通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，真正的做到足不出戶即能學遍天下，降低了空間上的成本。

2.時間優(yōu)勢

線上學習相比線下學習，更大的一個優(yōu)勢就是線上教育的時間比較靈活，尤其像北京數(shù)字學校等網(wǎng)站提供的空中課堂等錄播課程，孩子們可以隨時隨地進行學習，不用像線下課堂學習那樣定時定點，這樣就使得學習者在學習時有更大的靈活性。

3.資源豐富

線上課堂具有大量豐富的優(yōu)秀學習資源，學生可以根據(jù)自己的學習需要和個人喜好進行學習。另外，疫情期間，有很多免費線上學習的渠道：例如北京數(shù)字學校、學習強國、央視頻等網(wǎng)站都提供了大量的免費學習素材;老師們在微信群上傳的市、區(qū)級資源包，英語音、視頻等學習資料，孩子們可以根據(jù)自己的時間自行下載、學習、使用;“一起作業(yè)網(wǎng)”“同步學趣配音”“京版云”等APP也都為孩子們的線上學習搭建了一個交流、互動的學習平臺，有利于學習目的的實現(xiàn)。

4.反饋及時

通過QQ學習群、微信群或者人人通等布置作業(yè)，當天就可以收作業(yè)，可以完成批改，可以及時反饋給學生，未完成名單也顯示得清清楚楚，無需統(tǒng)計，這是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)越性。

相對于線上教學，線下教學的優(yōu)點多多：首先，線下教學通過師生面對面的授課方式，更容易拉進彼此之間的距離，創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，調動學生的學習興趣，更有利于學生進行學習活動，并且教師能夠對學生實時地進行監(jiān)管、督促;其次，師生共同參與課堂，教師能夠更好地了解學生的學習狀態(tài)，并且根據(jù)學生的課堂生成對教學內容、難度等進行調整，教學更加靈活;再次，更容易組織各種小組合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神;另外，孩子們在校園內進行學習、鍛煉，更有利于他們身心健康地成長、發(fā)展他們的溝通、交流能力……那么如何實現(xiàn)兩種課堂教學的相互融合與相互促進，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

一、調整思路，轉變觀念

財政與公共管理學院副院長崔志坤認為，“線上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提升交流互動

英語學習氛圍的創(chuàng)設對語言的學習起著至關重要的作用，“疫情期間”我利用教育部批準的“一起作業(yè)網(wǎng)”進行各課時的練習，但是在檢查學生作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：1.有些學生不能按時練習提交作業(yè)。2.個別學生在跟讀的時候敷衍了事，甚至沒有跟讀直接上交作業(yè)。針對這些情況，我認為有以下一些原因：1.個別學生的學習態(tài)度不端正。2.有些內容真的不會讀。3.缺乏英語學習的氛圍。《英語課程標準》指出：“要把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益，可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。于是我把全班同學分成6個組，每組4人，在微信群中建立各自的學習小組，其中學習成績優(yōu)秀，自我管理能力強的同學任命為組長，負責督促學生打卡上課、學習指導、作業(yè)上傳。同時建立年級英語學習微信群和組長微信群，老師每天發(fā)布語音朗讀上傳任務單和朗讀指導視頻，組長首先在組長群里進行闖關打卡，闖關成功后再負責本組同學的闖關指導，糾正學生的錯誤讀音，組內闖關成功后再到年級微信群進行語音打卡接龍，這樣不僅確保學生朗讀的正確性，同時也提高了練習的頻率……當然還不能少了激勵性的評價，評價分為周評和月評，凡是按時完成任務的組員可以加1分，根據(jù)總分前三名評出周評榜冠亞軍，分別獲得“勝利星”三枚、兩枚、一枚，每月末進行月評，即“勝利星”最多的小組是冠軍，其次分別是亞軍和季軍，頒發(fā)相應的電子獎狀……有了這樣一種互幫互助、小組PK的學習氛圍，學生們的學習熱情立刻高漲起來，組內成員之間都互相督促、提醒，生怕自己的小組落后，每天的語音上傳任務學生幾乎都能全部完成。隨著疫情的好轉，今年九月份，孩子們分年級陸陸續(xù)續(xù)地回到了熟悉的校園、見到了可親可敬的老師，恢復了正常的線下學習。孩子們每天習慣了語音打卡，重返校園后，孩子們仍強烈要求我繼續(xù)布置線上語音上傳接龍作業(yè)，可見這種形式是非常受孩子們歡迎的，而每天我都會根據(jù)自己的教學內容布置不同的語音作業(yè)，如朗讀詞組、重點句型，學唱歌謠，小組成員之間利用所學句型進行交流、對話等，孩子們每天都能積極地練習、打卡……英語水平有了很大的提高！

三、合理整合資源，做好教學設計

在線上教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡上的教學資源非常多：各種英語學習軟件，市、區(qū)級資源包，微課等，如果一股腦地都布置給學生，勢必會造成逆反效果，因此教師應結合班情、學情認真?zhèn)浜谜n，對習題、知識拓展、課后訓練等教學資源進行有效地篩選和整合，力求形式多樣，有趣高效。

總之，線上、線下學習都各有利弊，因此我們要調整思路、轉變觀念，摒棄單一化的教學模式，充分利用新興媒體，尤其是融合媒體時代的傳播媒介，攻堅克難，多管齊下，多研究學生的心態(tài)，有意識地開展線上與線下相結合地學習，實現(xiàn)兩種課堂教學的相互融合，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展！