巧用課堂評價，促進小學英語教學

黃敏玲

摘要：評價是英語課堂上必不可少的環節，但在目前小學英語課堂的評價中存在以下不足：課堂評價語言和形式單一、機械化;課堂評價層次不夠分明;課堂評價忽視學生的主體地位。針對課堂評價存在的不足，我們通過使用豐富多樣的課堂評價語言和形式，進行合理的分層次課堂評價，堅持學生課堂評價的主體地位等評價方法，科學、有效地促進小學英語教學。

關鍵詞：課堂評價;存在不足;科學、有效的評價方法

《英語課程標準》提出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”雖然英語新課程已經強調了評價在英語教學中的重要性，但是由于受傳統教育思想的影響，在小學英語課堂的實際評價中仍然存在許多的不足。針對英語課堂評價中存在的不足，在新課程下，我們該如何巧用課堂評價，促進小學英語教學呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1.課堂評價語言和形式單一、機械化

通過觀察課堂，我發現課堂評價中存在這樣的情況：課堂案例1：在小學三年級的一節詞匯課上，一位同學看著教師展示的單詞卡片說：“pencil！”，發音標準，聲音洪亮。教師馬上向她說：“Good！”一節課下來，相同的評價語言課堂上出現了十多次。課堂案例2：在一節四年級的英語課堂上，教師設計了形式豐富多樣的教學活動，對于老師提出的問題，同學們都積極舉手回答，可每次回答完問題，老師就指令全班學生鼓掌，并齊說“Good，good，very very good！”，以此來表揚回答問題的學生，課堂上一遍又一遍反復地使用上述評價形式。上面兩個課堂案例，雖然教師在課堂上十分注重及時地給予學生評價，但是評價的語言和形式太過于單一、機械化。這樣千篇一律，缺少新意的課堂評價，使學生慢慢地失去對于堂上評價的新鮮感，他們參與課堂評價的積極性也會大大降低，感覺就是一種習慣性的枯燥無味的課堂評價，被評價的學生也感覺不到表揚的喜悅了。

2.課堂評價層次不夠分明

在上一學年我帶的三年級的兩個班級，我嘗試使用集印章的方式來激勵學生，根據學生在課堂表現、作業、背書這幾方面的情況來進行獎勵，獲得二十個印章的可以到我這進行抽獎兌換相應的獎品，如鉛筆、蠟筆、尺子、卡通形狀的橡皮、精美的小本子等，大部分學生的參與積極性非常高。但是后來我留意到兩個班上的幾個后進生積極性都一般，我才恍然大悟，對于這部分同學來說集20個印章太難了，他們根本都沒有機會參與抽獎，他們慢慢就會對這個獎勵活動失去信心了。因此，分層次的課堂評價是必須的。

3.課堂評價忽視學生的主體地位

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。一直以來，我們都習慣性地認為課堂評價應該是由教師“主宰”的。學生在課堂上的各種表現，不管好或不好，都是由教師對其進行評價。而學生們習慣性地“被評價”，根本沒有機會參與到評價中來。既然學生是學習的主體，在各種各樣的課堂評價中，學生肯定也要積極主動地參與進來。

二、巧用科學有效的課堂評價方法，促進小學英語課堂教學

1.使用豐富多樣的課堂評價語言和形式。聽說過這樣的一句話：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”豐富多樣的的課堂評價語言能夠激發學生學習英語的興趣和大大提高他們參與課堂的積極性。因此，教師不要吝嗇贊美和鼓勵學生的語言，在課堂教學中恰當地運用課堂評價語言至關重要。在課堂上，學生個體之間存在差異，在課堂中對不同層次的學生使用不同的評價語言。對回答錯誤的學生，教師進行評價時，千萬不能隨便地對學生說No，you are wrong，這樣會打擊學生的學習積極性和傷害他們的自尊心。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，非常注重自己在別人心目中的印象。因此，作為教師，我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，有禮貌地指出回答錯誤的學生并加以糾正。評價語言要豐富多樣，評價形式也要多樣化。除了口頭語言的評價，教師也可以運用恰當的肢體語言進行評價。例如：在學生回答問題正確，朗讀單詞、句子或課文發音準確、聲音響亮時，教師可以對著該生點點頭微笑，可以豎起大拇指。學生可以從教師的肢體語言中感受到教師對他的肯定和贊美。對于回答問題錯誤的學生，教師可以輕輕摸摸他的頭或者拍拍他的肩膀，以此可以表現出教師對該生的安慰，這樣既可以保護學生的自尊心，也不會降低學生課堂表現的積極性。

2.進行合理的分層次課堂評價

學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，每個學生都會有自己的閃光點，我們要善于發現他們的閃光點，激發學生的興趣和積極性。針對不同層次的學生采用不同的評價方式。因此，我改變了獎勵方式。對于優生，他們在課堂表現、背書、作業這幾方面表現優秀獲得二十個印章可以進行抽獎兌換相應的獎品，但對于后進生，只需獲得十個印章就可以進行抽獎。通過這樣子的分層次獎勵評價，大大提高了班上后進生參與的積極性。在每天的課堂教學中我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在慢慢進步的后進生們，多給他們機會參與各種各樣的課堂活動，及時贊美和肯定他們，增強他們的自信心，提高他們的學習興趣。這些孩子在我的鼓勵和表揚聲中，越來越自信，表現得越來越好。

3.堅持學生課堂評價的主體地位

在新課程改革下，我們應改變以教師評價為主體，學生總是被動接受教師評價的狀況。我們教師應該要學會放手，多給學生參與到課堂評價的機會。

科學和有效的課堂評價方法，能最大限度地激發學生的學習興趣和熱情。因此，我們教師必須立足課堂，積極不斷地探索出更多的科學、有效的課堂評價方法，使學生在英語課堂的學習中不斷體驗進步與成功，不斷增強自信，提高學生對語言的綜合運用能力，促進小學英語教學。