巧用史料，落實歷史核心素養(yǎng)

蔣小燕

歷史史料指幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的各種文字、圖像、實物資源，諸如原始文獻(xiàn)、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表及對博物館、歷史遺跡的參觀等。課堂教學(xué)要體現(xiàn)歷史的“學(xué)科特點”，既要論從史出，“有一分史料說一分話”，也要注重對史料分析的“過程與方法”，離開了史料，歷史知識就成了無本之木。史料在教學(xué)中的合理運用有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。仔細(xì)研究今年上海的各區(qū)二模考試卷和歷史中考卷，不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料備受命題者的青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何有效進(jìn)行史料教學(xué)？這是擺在初中歷史教師面前的重要課題，史料教學(xué)也是落實歷史核心素養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，初中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的歷史試題不斷增加，史料在初中歷史教學(xué)中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關(guān)注。因此，本文以《蒙古族的興起和元朝的建立》為例，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何巧用史料，落實歷史的核心素養(yǎng)。

一、文學(xué)作品的運用，“以史證詩”“以詩證史”

文學(xué)作品是歷史的產(chǎn)物，往往帶有很多歷史的痕跡，陳寅恪先生就曾提出“以史證詩”“以詩證史”的觀點，歷史教師也可以選擇合適的文學(xué)作品在課堂中進(jìn)行運用，增進(jìn)歷史理解。

二、歷史圖片的選擇，“以圖見史”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

“發(fā)現(xiàn)問題”是學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的起點，發(fā)現(xiàn)問題的路徑很多，采用圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，往往可以帶給學(xué)生直觀的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述統(tǒng)一蒙古的必要性時教師可以采用世界上最長的油畫——《蒙古歷史長卷》節(jié)選，設(shè)計意圖：學(xué)生通過識讀圖片獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和分析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。

三、文獻(xiàn)料的運用，增強課堂的“歷史味”

豐富的歷史文獻(xiàn)資料，可以增強學(xué)生對歷史的認(rèn)識，開拓他們的眼界，彌補教材內(nèi)容單一的缺陷。

四、歷史人物資料的運用——以小見大，滲透價值觀教育

在初中歷史課堂中引入相關(guān)歷史人物，以其為線索組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，以重要人物來點亮整節(jié)課，滲透家國情懷的價值觀教育。

五、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.形式要多樣

歷史史料有多種表現(xiàn)形式，包括文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖，文學(xué)藝術(shù)作品甚至歷史音像制品。

2.數(shù)量要合理

一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，初中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。否則只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.針對性要強。選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是集中說明要論述的觀點，圍繞教材的重點、難點及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

綜上所述，運用史料開展課堂教學(xué)是最具有歷史學(xué)科特點的教學(xué)內(nèi)容和方式，大量史料的引入使得歷史課堂更有“歷史味”。史料豐富有助于學(xué)生辯證思維的形成，從而巧妙落實歷史核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，由于相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)生能力的制約，史料使用應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由表及里，由表象到本質(zhì)，不斷深化，教師在史料的選擇上要注意“把好關(guān)”。

教學(xué)設(shè)計：第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：掌握蒙古族的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝，了解文天祥抗元等基本史實;運用歷史地圖，學(xué)生能夠增強時空觀念;通過歷史圖片、文字材料，學(xué)生了解多種歷史呈現(xiàn)方式，并學(xué)會從中獲取相關(guān)歷史信息，增強史料實證意識和歷史解釋的能力。

2、過程與方法：課堂上以史料創(chuàng)設(shè)情境，以問題探究引發(fā)思考，實施分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，通過小組討論等方式，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)識建立蒙古政權(quán)作用;元朝統(tǒng)一，促進(jìn)民族融合及多民族國家統(tǒng)一的必然性;學(xué)習(xí)文天祥的高尚氣節(jié)。

教學(xué)重點：蒙古族的興起;元朝的統(tǒng)一

教學(xué)難點：元朝的建立和統(tǒng)一;客觀正確地評價歷史人物

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)1：出示草原圖片，導(dǎo)入新課

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，感受草原的遼闊、美麗及草原人民生活方式。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，基礎(chǔ)鏈接

設(shè)計意圖：初步預(yù)知學(xué)生對本課預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

環(huán)節(jié)3：出示圖片，分析材料，思考統(tǒng)一蒙古的必要性

設(shè)計意圖：學(xué)生通過識讀圖片、材料獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和分析能力。

環(huán)節(jié)4：鐵木真的個人介紹及統(tǒng)一蒙古后采取的措施

設(shè)計意圖：了解鐵木真成長歷程，讓學(xué)生對他的堅強和機敏形成深刻印象，感受鐵木真主觀因素對他統(tǒng)一蒙古的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成對歷史人物的正確評價。同時對教材資料進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

環(huán)節(jié)5：通過圖片和材料，思考蒙古擴張的步伐及原因

設(shè)計意圖：通過材料認(rèn)識成吉思汗運用正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是取勝的法寶，鍛煉合作探究能力，培養(yǎng)歷史時空意識，提高讀圖能力。

環(huán)節(jié)6：出示圖片和材料，介紹元朝的建立、措施及影響

設(shè)計意圖：通過讀材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)漢法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化對少數(shù)民族的影響，體現(xiàn)民族融和的作用。

環(huán)節(jié)7：介紹南宋抗元事跡

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生客觀全面評價歷史人物的能力，初步培養(yǎng)評價歷史人物的能力。

環(huán)節(jié)8：出示圖片和材料，介紹蒙古人的西征，從不同角度理解蒙古人的西征帶來的影響。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析問題的能力，滲透史料實證意識，理解蒙古人西征的歷史影響。

環(huán)節(jié)9：出示文字和材料再話英雄

設(shè)計意圖：通過對英雄人物的再一次分析，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力，總結(jié)提升。