形成性評價在小學英語課堂中的應用

郭坤坤

一、形成性評價的概念

形成性評價又稱過程性評價，指“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態過程的效果，及時反饋信息及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。

二、形成性評價體系

（一）形成性評價體系的組成部分

在形成性評價系統中使用反饋可以有效的提高學習效果，但單獨使用反饋作用是不大的。因為單獨的反饋相當于把深入學習和進一步提高的責任轉移給了學生。

Hattie和Timperley指出形成性評價系統有三部分組成：預饋，反饋和前饋。預饋確保學生理解了學習的目標并知道如何被評估，也就是讓學生知道“要去哪兒”。反饋讓學生知道他們的成功和不足之處，讓他們知道“做的怎么樣”。前饋進一步指導學生在此基礎上如何改進，讓他們清楚的知道“接下來去哪兒”。在形成性評價系統中只有這三部分同時存在才能有效促進學習。

（二）形成性評價體系的具體內容

1.預饋

預饋作為形成性評價體系的重要環節，回答的是“我要去哪兒”的問題。主要由三部分組成，分別是：明確目的、激勵、設定目標。學生首先應該知道每節課的目的以及為什么這些信息很重要和相關。當目的與目標一致，學生被激勵時，形成性評價體系就開始運作了。

2.反饋

在形成性評價體系中，學生可以通過接收到的反饋了解他們目前對知識的掌握情況。然而僅憑反饋還不足以促進理解，必須要有進一步的指導。沒有進一步指導的反饋不僅不會幫助鼓勵學生反而會打擊他們的學習熱情。非常重要的一點就是反饋個性化，應該根據學生的需要量身定制。

在教學的過程中有一項重要的環節就是檢查理解。檢查理解必須與指令同時進行，而不是在給出指令之后。一旦目標達成一致，指導開始，教師必須持續不斷地檢查學生是否理解了，已確定他們是否在朝著他們的目標前進。這個反饋策略尤為重要，教師在進行教學活動設計時應該考慮怎么檢查學生的理解，盡量讓形式可視化，從而為下一步教學提供有力的證據。

（1）反饋的四個層面

Frey & Fisher 指出反饋有四個層面，雖然每種反饋都對特定的內容起作用，但反饋的層級一定要跟教學目標相一致才能起到效果。

第一個層面的反饋是對學習任務的反饋，即糾正性反饋，是教師最常用的反饋類型，在糾正錯誤時最有用。第二個層面的反饋是關于學生認知過程的反饋。第三個層面的反饋是關于自我調節的反饋，它和學生的自我評價和自我管理有關。第四個層面的反饋是關于自我作為一個人的反饋，它關注學生自己。

（2）標準反饋的特點

越來越多的例子證明反饋越及時越好。當反饋與學生的表現盡可能緊密地聯系在一起時，就會更加有效。反饋必須是具體的。具體的指明他們哪里做得好哪里需要改進的反饋，可以有效的使學生做出調整。反饋必可理解的。只有學生理解了反饋的內容時，反饋才會起作用。如果學生已經了解了評價量規的具體內容，使用評價量規是確保反饋是可以理解的好方法。反饋必須是可操作的。反饋的意義就在于學習者能夠通過反饋的內容進行自我調整，縮短與目標的差距，只有教師給出的反饋要具有可操作性，才具有實際的意義。

3.前饋

反饋本身意義不大，教師要在反饋后給出指導建議。但教師不應該直接告訴答案，而是一步步引導學生去思考，可以利用提問的方式引導學生朝著正確的方向前進，并在必要時給予鼓勵。

形成性評價體系的各個環節都對教學目標的實現起著關鍵的作用，這也是形成性評價系統的可貴之處。

三、逐步釋放責任的教學框架

前面提到單獨使用反饋會把深入學習和進一步提高的責任轉移給了學生，并不代表著我們不希望學生承擔責任，相反，當然需要學生承擔責任，但不是突然把責任轉移給學生，責任需要逐步地釋放。Fisher& Frey 指出逐步釋放責任的教學框架由五部分組成，分別是：確立目標、教師示范、指導教學、高效的小組工作和獨立的任務。

（一）建立目標

教師們都在備課時設定了教學目標，但并不是每個學生都知道。筆者認為在課堂的開始非常有必要讓學生知曉學習目標，它的重要性在于它能夠減少當前認知與教學目標的差異，讓學生帶著目標去學習。

（二）教師示范

在學校，學生們學習的不僅僅是知識，更是要學會思考，質疑以及反思。學生們需要教師示范思考的過程從而一步步習得。教師示范的重要性在于思維是不可視的，教師們需要把自己的思考的過程演示出來，讓學生們知道教師是如何一步步解決問題的。

（三）指導教學

指導教學主要通過提問，鼓勵以及給予提示三個方面系統的實現。提問是用來檢查學生的理解程度;當一個學生不能很好的理解時，就需要鼓勵學生去思考;當鼓勵不起作用時，教師應該給予一些線索，學生利用所給出的線索去解決問題。為學生搭建腳手架是指導教學的標志性策略。

（四）高效的小組工作

在高效的課堂學習中，小組合作學習是必不可少的，小組合作可以更好的鞏固運用所學。另外在小組工作中最關鍵的就是要保證小組成員每個人都要承擔部分責任，通過小組成員間的互相合作進一步促進目標語言以及技能的理解。

（五）獨立任務

教育的終極目標就是要培養能夠獨立思考的終生學習者。所以每節課都要提供機會讓學生獨立運用所學。有效的獨立任務取決于是否適時，給予學生獨立的任務時一定是在學生已經在某種程度上成功地完成了分配的學習內容，具備獨立完成任務的能力。

打造高效的課堂是每一位教師的目標，不斷的研究教與學也是每一位教師的使命。形成形評價對于課堂教學的意義深遠，值得我們每一位教師深入研究，研究和開發有效的評價模式是我們每一位教師應盡的義務與責任，我們期望，這樣的研究教學能夠為一線的教師提供具有可操作性的幫助，也能為進一步的研究提供實證性材料。