基于觀察的小班美工區活動的推進策略

黃雪英

摘要：幼兒在美術領域的發展是以“感受和表達”作為核心經驗的，所以，如何在美工區活動中促進幼兒主動、和諧的發展？在實踐研究中，我嘗試了 “豐富審美經驗—自由創作—欣賞作品、交流提升—繼續豐富審美經驗—再自由創作……”這一推進路徑，它轉變了以往重視技能傳授，重視短期結果的弊端，教師通過耐心等待和積極支持有效地提升幼兒的審美感受和表現能力;通過觀察小班幼兒年齡特點，適宜材料推進;通過觀察小班幼兒行為表現，適時介入推進;通過觀察小班幼兒情緒情感，交流評價推進。從而獲得“有效觀察”和“有效推進”以及介入的時機、 科學投放區域活動材料的經驗。

關鍵詞：小班美工區 觀察 推進策略 發展

美工區為幼兒提供一個自由欣賞和創作美術作品的個別化的學習場所，在美工區教師可通過有目的的環境創設和材料投放，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇感興趣的工具和材料進行創作，選擇喜愛的美術作品體驗欣賞，進而表達自己的所思所想。觀察幼兒則是深入理解幼兒的基礎。通過觀察，教師能細致入微地通過幼兒的外部表現了解其性格特點和已有的發展水平，了解幼兒當前的想法和需要，發現他們獨自對待問題與解決問題的方式，發現幼兒的潛能和個別差異，尋找符合幼兒發展特點與學習需要的對策，調整游戲目標，設計能支持推進幼兒游戲的區域材料，讓幼兒按自己的發展水平、速度、去選擇、擺弄材料，從而保證美工區活動的適宜性和有效性。

一、觀察小班幼兒年齡特點，適宜材料推進

1.觀察小班幼兒興趣點，投放易于組合成品的原始材料

在美工區中投放貼近幼兒生活的、豐富的、具有開放性的原始材料，有利于激發小班幼兒的創作欲望;而且，小班幼兒大部分都喜歡創作動物、機器類的形象，所以在美工區中投放形狀類的原始材料更容易激發幼兒創作各種造型。如：制作白胚蛋：以橢圓形的白胚蛋為載體，投放豐富的輔助材料（彩色吸管、玉米粒、彩色棉簽、彩色火柴、毛根條、眼睛、橡皮泥、冰棒棍），滿足不同能力的幼兒進行有目的和無目的的組合與創作，幼兒在適宜、豐富的材料背景下能自主創作各種動物、人物、機器等造型。

2.觀察小班幼兒美術發展水平，結構化設計材料

根據小班幼兒美術發展水平較弱的特點，可對部分材料進行結構化設計，并將教育意圖和教育隱含在材料中，蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品。但同時又具有一定的開放性，留給幼兒想象與創造的空間。（如，提供半成品、選擇容易出效果的材質和色彩），降低操作難度并提高成品的美觀度，幫助幼兒通過活動獲得成就感。如：拓印畫：各種各樣的花，以黑底藍瓶的畫板為載體，利用各種拓印工具，色彩的巧妙組合，幼兒親身體驗，大膽創作，不需要教師的指導與介入，幼兒能根據底板提供的線索，獨立完成一幅色彩鮮艷、圖案各異的作品，而且孩子們非常享受活動的過程，并能體驗到完成作品后的成功感。再如：木質白胚玩具：以各種木質的玩具為載體，投放豐富的輔助材料，幼兒用自己喜歡的方式，創作各型各色的美術作品。如圖所示：

3.觀察小班幼兒心理特點，材料便于取放

基于小班幼兒直覺行動性思維占優勢的心理特點，各種材料的擺放都應在幼兒的視線內并方便幼兒取用。如：在美工區中孩子選擇材料盒工具的次數比較多，所以我們在美工區投放多個多格儲物盒組合，用來盛裝剪刀、膠布、膠水、小絨球、毛根條、眼睛、亮片等材料與工具，非常直觀，能夠啟發與支持小班幼兒進行更多元的藝術表現。

二、觀察小班幼兒行為表現，適時介入推進

1.在觀察的基礎上適時介入

教師要對幼兒的活動進行觀察，在了解幼兒認知特點和經驗建構水平的基礎上，進行適宜的介入指導，但并不是所有的區域活動都需要教師指導，只在必要時介入幼兒的活動，如，出現不安全的情形、幼兒出現不良情緒、幼兒遇到困難并主動尋求幫助、幼兒無所事事或游戲在低水平簡單重復時。

2.在觀察的基礎上遞進引領

通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料的調整引導幼兒的發展方向。如：拓印畫：各種各樣的花

第一階段：教師以牛皮紙底板為載體，提供各色顏料（藍、黃、綠、橙、紅、粉、白）、各色花瓶（黃、藍、綠）、海綿拓印工具、抹布、罩衣等，幼兒能大膽的選擇自己喜歡的工具、多種顏色進行拓印，但小班幼兒沒有搭配顏色的意識，只是在玩顏色，因此，這么多的顏料混在一起，出現了很臟的畫面。而且，在牛皮紙上拓印的顏色也不凸顯。

第二階段：教師以黑色底板、藍色花瓶為載體，凸顯拓印花的色調;并提供豐富的拓印工具（花型紙芯卷、海綿刷、抹布、方形樂高玩具、小叉子、小漏勺、），選擇適宜的顏料組合（紅、玫瑰紅、白色、黃色），解決臟色的問題;提供拓印工具籃（紅、玫瑰紅、白色、黃色）解決拓印工具分類擺放問題。

第三階段：提供黑色底板和小紅包進行組合為載體，表現“焰火”情境，鼓勵幼兒用適宜的拓印工具和方法表現。適宜的工具：海綿掃帚、花型的紙芯卷、水果網等。拓印方式：垂直拓印、重疊拓印的方式表現焰火。

第四階段：提供以刷好廣告顏料的瓶子為載體，繼續拓展幼兒的拓印經驗，自主探索適宜的拓印工具裝飾瓶子。

三、觀察小班幼兒情緒情感，交流評價推進

觀察是教師指導幼兒創作的前提，教師要了解幼兒在干什么、和誰一起、發生了什么不順暢的情況、是否需要外力介入……如：美工區：A是否有興趣參與美工活動，并專注、有熱情。B是否能自主選取材料，有計劃并至始至終完成作品。C在遇到困難和問題時，是否有解決的意識和行動，不輕易放棄。D能夠在作品中創造性的表達自己的意圖和想法。E是否有良好的區域活動常規，有序選擇和收拾整理材料，不妨礙、不打擾同伴的創作，遇到沖突能處理。

在觀察中，做到觀察記錄的內容真實、詳細、客觀，無偏見，無主觀判斷;在觀察記錄中應呈現有價值的、關鍵性的、有意義的信息;對幼兒的分析，應圍繞幼兒在活動中表現的語言、行為、動作、交往等特點進行解讀，根據觀察獲得幼兒興趣與發展水平、經驗建構方面的信息，做有價值的分析。

在一系列的實踐研究活動中，幼兒通過與美術材料的交互作用，學會繪畫、剪紙、剪貼、泥塑等多種美術技能，學會正確的使用美術工具、材料，在觀察、操作、發現、想象、表現、創作中對美術活動產生興趣，并能大膽地嘗試各種美術活動形式。提高了幼兒發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力，加強了小班幼兒與同伴的合作，充分表達自己的情感，并獲得身心的愉悅。

參考文獻：

1.《小區域 大學問》 董旭花（著） 中國輕工業出版社

2.《幼兒園自主性學習區域活動指導》 董旭花（著） 中國輕工業出版社

3.《幼兒園區域活動環境創設與活動設計方法》 王微麗（著）中國輕工業出版社