淺析如何指導學生進行課外閱讀

張柏

朱熹指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”、蘇軾倡導的：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等。無不強調了多讀書廣集益的好處。我們應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富的知識儲備，不斷提升的整體綜合素質，從而使身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來的需要和挑戰。在指導課外閱讀時可以從激發興趣、開辟書源、加強過程性指導、賞識性評價著手。

課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展、是語文學習不可缺少的重要組成部分。對拓寬學生知識面上優化學生知識結構，培養學生自主閱讀的能力起著重要的作用。因此在語文教學中，教師除了要注重課內閱讀教學外，還應注重指導學生加強課外閱讀。

一、激發閱讀興趣，促使學生愛讀書

俗話說得好：“你能把馬牽到河邊，卻不能強迫它喝水。”偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉悅和積極的情感。現代心理學的研究表明：興趣是影響活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代圣人孔子也曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，同樣的，有了興趣，才能從內心深處對課外產生主動需要。正因如此，開展課外閱讀，激發學生的閱讀興趣是至關重要的。一旦他們感覺到知識趣味無窮，博大精深，他們就愿意在知識的海洋里徘徊遨游，尋找開啟知識寶庫的金鑰匙。所以，我們要采取不同的措施激發學生閱讀的興趣，以利于順利開展課外閱讀。

1.氛圍熏陶，激發興趣

即創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。平時，教師可以有意識地向學生介紹魯迅、高爾基、葉圣陶、安徒生、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，樹立榜樣，因為榜樣能使學生產向上的心理。在此基礎上，積極創建班級“圖書角”，引導學生自己推薦好書給同學，既融洽了班級人際關系，又更大程度地利用圖書資源。還可以利用班級黑板報，通過“學習園地”介紹名作家、名作品及讀書方法等。還可以有目的地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。

2.課內外結合，激發興趣

《課程標準》在“教學建議”部分明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展：是語文學習不可缺少的重要組成部分。因此，我們教師在教好語文書的同時，也有責任推薦學生讀一些好的課外閱讀讀物，培養學生的閱讀興趣。

3.收獲激情，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常利用好閱讀欣賞課等時間，進行“讀書心得交流”;“舉行故事講演挑戰賽”，評選“故事大王”、讀書筆記展評;舉行“班級賽詩會”等。教師要及時對學生表揚獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發學生愛讀書的興趣，變破動為主動，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、開辟廣泛的書源，使學生多讀書

目前，適合小學生閱讀的書刊琳瑯滿目，不勝枚舉。這是學生閱讀的廣泛世界，是釀蜜的百花。但如果聽之任之不加以組織和正確的引導，勢必造成高耗低能。因此，教師應采取各種措施，努力為創造課外的條件，利用各種機會，加強對課外的指導，要采用喜聞樂見的形式，組織進行課外的交流。幫助學生開辟廣泛的書源，開拓廣泛的閱讀空間。

1.組織圖書角

為了彌補書源的不足，教師可動員把個人的圖書暫時存放在班里，組織自己借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱。為了介紹圖書，也可以組織舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為閱讀創造了良好的條件。

2.保證時間

教師根據需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，同時減少書面練習，增加作業。為課外提供空間和時間，除了允許在“早讀”或“自習”時，也可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有效地開展課外閱讀及指導。

3.開展活動進行

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

三、加強過程性指導，使學生會讀書

《課程標準》要求：“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。”實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生不同的年齡階段，結合讀物特點加強過程性指導，使學生掌握一些必要的閱讀方法。

1.選讀法

這種方法的運用一般是根據在課內或課上的某種需要，有選擇地查閱有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統的三步精讀法。它是培養能力最主要最基本的手段。有的文章雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導精讀要求全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的處理和消化。學會根據自己的需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

總之，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，”努力營造有利于學生閱讀的環境，訓練良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，使閱讀逐漸成為學生的自覺行為。長此以往，課外閱讀就會讓孩子在知識的海洋中自由自在地遨游，給孩子撐起一片多彩的生活天空。