初中地理教學中綜合思維培養的實踐與研究

張瑛

2017年《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，以培養“全面發展的人”為核心。地理核心素養是指學生經過地理學習之后所形成的品格與關鍵能力由人地觀念、綜合思維、區域認知與地理實踐構成，四個要素之間存在緊密的聯系，其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態度價值觀培養過程中處于主導地位，綜合思維與區域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關鍵能力，實踐力是區域分析的實踐應用，是調用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系的能力。

一、地理教學中綜合思維培養的現狀分析

前期對初中校地理教師進行調研，發現73%教師在教學中更關注知識教學，6%的教師表示說不好，21%教師在教學中適當對學生進行綜合思維培養。

教師在教學中關注學科核心素養重點在區域認知、地理實踐力、人地和諧觀，對于綜合思維培養都要弱一些。教學中關注知識的結果遠大于知識獲得的過程。但是面對新中考明確指出地理考試方向能力為重，指向素養，這就要求教師在地理教學中要訓練和培養學生的綜合思維。

二、地理教學中綜合思維培養方法的建議

（一）和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。創設和諧寬松的課堂氣氛，給予學生充分的思考空間和時間，鼓勵他們交流思想，發表見解，從而激活思維。

（二）生動有趣的學習情境，助力學生科學地思考

地理課程理念是學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。教師要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解區域內各自然要素之間的關系，把握自然要素與人文要素之間的聯系，從而引導學生建立綜合思維。

（三）鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

學貴有疑。“疑”是一切發現和創新的基礎。在教學過程中，要改變傳統的教師一言堂，給予學生獨立思考和大膽質疑的平臺，允許課堂出現不同的聲音，表達個人見解，個性得以彰顯，同伴指正，辯證思維訓練。

（四）利用情境問題串，培養學生綜合思維的連動性

在教學中要培養學生綜合思維的連動性，結合教學內容，設計一系列的情境問題，調動學生的在逐個問題解決的過程中，實現思維連動。

（五）靈活多樣的作業，鞏固、深化學生的綜合思維。

為進一步落實綜合思維培養設計靈活多樣的作業。用知識結構圖、手抄報、思維導圖等等多種形式學生引導學生自主提煉、總結歸納、構建知識體系及內在聯系。從小板塊的構建到大區域的構建，學生的思維從小綜合到大綜合，逐級遞增。

三、初中地理綜合思維培養的教學實踐研究

（一）課題研究組教師開展課題研究課活動

1.新授課——情境教學激發綜合思維

初一年級開展綜合思維培養的課題研究課同課異構活動。兩位老師就《中國的鐵路運輸》一課，創設不同的情境，培養學生的綜合思維。一位老師采取學生團團坐的方式，通過自學、合作交流及展示交流呈現學習思考過程培養綜合思維。另一位老師設計不同的學案，引導學生先分后總的方式形成綜合思維。

我在初二年級上了《澳大利亞》，設計“我是小小牧場主”這一情境，提供圖文資料，先分為地形組、氣候組、河流組分別考慮單一要素為牧場選址，在自主學習、合作探究及展示的過程中，分析澳大利亞自然環境特點。再引導學生認識到區域經濟的發展要綜合考慮。過程中既有各要素之間的聯系，也樹立起自然要素對生產生活的影響。由要素的綜合到人地的綜合，思維導圖的作業進一步提升了綜合思維。

2.復習課——情境問題串引領綜合思維

作為研修員，指導兩位新教師上區級復習展示課。郭老師初二《世界氣溫的分布》，周老師初一《等高線復習》，兩人都創設了與生活密切相關的情境。郭老師設計了旅游情境、周老師設計了CS對抗賽，激發學生學習熱情。兩位老師設計了遞進的問題串，學生在逐個問題解決的過程中思維得到發展。每一個問題的解決都離不開一到多個自然要素的相互作用和影響，學生展示的呈現思維過程。最后均又回歸到生活中實際問題，體現地理課程的理念。

俗話說教學有法，教無定法，綜合思維培養的教學模式初步形成。教師可以充分利用學案導學的方式，情境貫穿始終，問題或活動引領，通過自主學習、合作探究、展示質疑，充分呈現思維過程，培養學生的綜合思維。此模式已在初中地理教學中得以推廣，取得很好的效果。

（二）思維導圖，助力綜合思維落實

不同年級都在開展思維導圖的繪制，某一知識點、某一不同尺度的區域、知識鏈式、圖文并茂式總結歸納，總之學生自主構建，體現他個人的記憶思維，促進知識的掌握，培養綜合思維。學生在教師的帶領下可以繪制簡單的思維導圖、知識網。課前的預習梳理，課上的補充完善、課后的鞏固提升，均培養學生地理思維，激發學生學習的熱情和積極性。

（三）《初中地理教學中綜合思維的培養》助力師生共同成長

在綜合思維培養的研究過程中，促進教師的提升。老師們對地理學科核心素養有了更為深入的理解和認識，深入體會學科育人價值。研究過程中通過實踐不斷提升教師對學科本質、學科特色、地理學科教學的認識，教師教育教學水平明顯提升，切實提高了課堂的實效性。

通過綜合思維培養的課堂實踐，學生收獲的不再是單一知識，而是獲得知識的過程和途徑，以及解決問題的思路和方法，地理學習能力明顯提升，綜合思維的主動性和積極性更為凸顯，學習興趣更濃厚，課堂獲得感更強。學生綜合思維水平的提升，也促進其他學科的學習，促進了學生個體的未來發展，意義深遠。

注：?本文為密云區教育科學“十三五”規劃課題《基于學科核心素養的初中地理“教-學-評一體化”實踐研究》（課題編號：MSSW2019-025）研究成果之一。