體現數學概念教學育人價值的策略研究

譚靜嫻

摘要：“教書”為了“育人”。在數學課堂教學中，教師不只是傳授知識，培養學生能力，更要注重發揮數學教學的育人功能，培養學生更為內在、深刻的東西——數學素養。因此在教學中，除了數學知識本身以外，教師更應該關注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究數學學科的育人價值，使教學更有效，更優化。

關鍵詞：育人價值 結構化 激活 整體感悟 互動生成

作為數學教學根本價值的“育人”問題，應當作為數學教學的根本任務——滿足“人”的成長發展的需要，促進“人”的成長發展的需求。那教師如何對學科教育進行價值選擇，課堂教學才有可能生成豐富而又多元的資源，下面本文就“正確認識數學學科的育人價值”和“體現數學概念教學育人價值的策略研究”兩方面展開闡述。

一、正確認識數學學科的育人價值

從總體層面上而言，數學教學對于學生發展的獨特價值在于不僅僅是數學知識本身的掌握，更為重要的是，既要幫助學生提升思維品質和數學素養，又要幫助學生學會抽象的符號表達和提高數學語言表達的水平;既要幫助學生建立猜想發現和判斷選擇的自覺意識，更要幫助學生形成主動學習和研究的心態，建構起一種唯有在數學學科的學習中才能可能經歷、體驗和形成的思維方式，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。

基于以上對數學學科育人價值的分析，下面筆者結合自己的實踐談談體現數學學科育人價值的三個重要的教學策略。

二、體現數學概念教學育人價值的策略研究

1.注重知識與個人經驗的溝通，喚醒發展需要的“生命激活”策略

所謂生命激活策略，就是教師在對教材內容結構化重組的基礎上，從關注學生作為生命體的主動發展需要的維度，跨越時空，實現符號化的課本知識與過去、現在和未來的溝通，與學生經驗世界、生活世界的溝通，將結構化后的以符號為主要載體的課本知識重新“激活”，使知識呈現出生命態。

例如二年級下冊“萬以內數的認識”這個單元，學生在學這一知識之前，已經學過“百以內數的認識”，教師應該結合學生已有的個人經驗，把前面所學的“百以內數的認識”和今后要學的“千以內數的認識”“萬以內數的認識”溝通起來。以下是“萬以內數的認識”的教學片段設計參考。

【教學設計片段】

師：同學們，剛剛我們復習了千以內數的讀寫法，其實在我們生活中，還有沒有比千更大的數呢？每個同學都把你收集到的關于四位數的信息與同桌交流一下！

預設生：相互分享信息。

師：老師也收集了一些，請看，誰會讀一讀？

師：根據以上這些信息的數據試著分一分，然后讀一讀，并說一說它們的組成，重點思考每一類的數應該怎么讀？

……

師：同學們，回想前面所學的百以內和千以內數的讀法，以及今天認識的萬以內數，通過剛才分一分，你覺得在讀法上它們有什么相同點和不同點？想到的同學與同桌說一說。

師：下面我們一起來小結一下萬以內數的讀法

……

為了實現數學學科的獨特價值和“數的概念”的具體價值，以上教學片段的設計，致力于使學生獲得以下方面的成長發展：

（1）借助于前面百以內數和千以內數的學習，讓學生自己從生活中收集材料作為研究對象，幫助學生充分感受生活中數的存在價值。

（2）通過設計分一分、想一想等活動引導學生主動認識萬以內數的意義、讀寫等，有助于學生提升運用自主分類的能力，感悟到整數認識的框架性結構的存在。

（3）引導學生聯想百以內數及千以內數的讀法，通過對比、遷移到萬以內數的讀法中，讓學生感受知識之間的緊密聯系，幫助學生進一步完善數的認識的方法結構，培養良好的認識數概念的結構意識。

以上片段的設計充分利用學生對前面數的認識結構進行有效的遷移，通過分類、比較、歸納、概括，提煉出數的數位和讀寫法之間的內在的知識結構，努力實現數的認識的結構式發展和螺旋式上升。

2.注重提升思維品質水平，豐富成長經驗的“整體感悟”策略

“整體感悟”教學策略就是先引導學生整體感悟數學知識的背景框架，或問題解決的思維策略或上位概念的豐富內涵;然后在此基礎上學習局部知識或思維策略指導下的具體方法或下位概念的具體表達。

3.把握“放”和“收”的尺度，實現真實發展的“互動生成”策略

要知道教與學在教學過程中都是不可剝離的，教師如何在課堂上實現互動，圍繞數學問題展開“放”和“收”的教學環節，“放收自如”的數學教學一方面可以使整個教學過程呈現結構層次，表現出明快的節奏;另一方面可以通過“放”和“收”展現學生的認識從錯誤到正確、思維從混亂到清晰的真實過程，而不僅僅是呈現學生解決問題的正確結果，體現出教學從縱深推進的互動生成過程。

總之，“教書育人”，“育人”就是為了讓學生獲得更多適應未來社會生活和進一步發展所必需的思維方法和技能。除了數學知識本身以外，教師更應該關注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究數學學科的育人價值，努力使學生具有數學的語言表達、數學的眼光、數學的頭腦，為終生成長的可持續發展奠定基礎。