淺談基于主題意義探究的英語話題復(fù)習(xí)

鄺琳琳

一、發(fā)現(xiàn)問題，找到方向

近幾年來，我越發(fā)覺得每一次的期末復(fù)習(xí)乃至中考復(fù)習(xí)，就是將之前的書本內(nèi)容逐一強(qiáng)調(diào)，把語法再講一次，學(xué)生缺乏新知識(shí)的生成不想聽，老師沒有考慮過語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，毫無新意，教師復(fù)習(xí)也沒有激情。

那怎樣才能提高學(xué)生的積極性同時(shí)也提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？能否在堅(jiān)固基本知識(shí)同時(shí)再結(jié)合生活，提升語言的綜合運(yùn)用能力呢？2019年5月28日，由成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院主辦基于主題意義探究的初中英語單元話題復(fù)習(xí)課教學(xué)展評(píng)活動(dòng)讓我找到了方向;點(diǎn)評(píng)老師提及的新課標(biāo)，讓我找到了答案?！缎抡n標(biāo)》提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行真實(shí)的語言交際實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)新課標(biāo)也總結(jié)了初中英語教學(xué)的所有話題，便于教師開展話題復(fù)習(xí)。于是我嘗試開展了以話題為主線，整合教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立不同單元相關(guān)話題之間的知識(shí)聯(lián)系，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語言綜合運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率的新模式，我還融入了近年來熱門的主題意義，使話題的復(fù)習(xí)具有了的形象和精神。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，整合后的復(fù)習(xí)更能激起了學(xué)生倦怠已久的興趣，他們也樂于主動(dòng)參與接受信息，加工信息，交流信息了，學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮，提升了學(xué)生的思維高度，讓他們?cè)陉P(guān)注自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了關(guān)心周圍。自己的復(fù)習(xí)教學(xué)思路也更清晰，知識(shí)體系也更完整了，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效。

二、主題意義的話題式復(fù)習(xí)模式的基本含義和教學(xué)實(shí)施

（一）基于主題意義的話題復(fù)習(xí)的含義

相關(guān)資料指出了基于主題意義的話題復(fù)習(xí)的精髓：“人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。英語教師要把三大語境融合到單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，立足語篇，強(qiáng)化主題意義的語言輸入和輸出，并能夠在實(shí)踐過程中對(duì)基于主題意義的英語單元復(fù)習(xí)課形成一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系”。

在復(fù)習(xí)階段，我將《新課標(biāo)》要求的24個(gè)基本話題有機(jī)地融入要復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，進(jìn)行語言技能的綜合訓(xùn)練。在話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)中，歸納該話題下的常用詞匯短語，提煉該話題下的功能性典型語句，適量進(jìn)行主要語法歸納和點(diǎn)撥，配合少而精的相關(guān)的書面表達(dá)，分析該話題下相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和信息，以清晰的教學(xué)思路系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，形成較為完整的知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效率。這個(gè)過程中教師只是一個(gè)“領(lǐng)路人”，帶領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的意義不光在于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，更在于學(xué)會(huì)如何在特定的情景正確地運(yùn)用語言，讓學(xué)生從“Learn English”到”Learn…through English”。

（二）話題復(fù)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施

初中英語教材各單元都是以話題為依托逐級(jí)推進(jìn)的，但是基于同一主題的話題分布較為零散。例如有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”，它的內(nèi)容分布在七下unit3，八下unit 2，Unit 4，Unit7，九年級(jí)unit 13

我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)?！皩?dǎo)，探，達(dá)”的指導(dǎo)思想開展復(fù)習(xí)課，精心設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主整合該話題下的基本知識(shí)，再以話題為載體梳理語法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語言”。再通過典型例句的重現(xiàn)引導(dǎo)出語篇表達(dá)，最后，根據(jù)社會(huì)熱門話題綜合提升思維能力。

1.導(dǎo)（教師活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)），探（學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)）

教師將話題情景生活化，社會(huì)化，結(jié)合考綱應(yīng)試化。例如在復(fù)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”話題時(shí)，我會(huì)根據(jù)考綱和學(xué)生情況，第一，引導(dǎo)學(xué)生自己在書本中和生活中尋找相關(guān)的語言點(diǎn)，并有選擇的對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)做記錄和歸納。

如：詞匯：environmental， protect， recycle，ecosystem...

短語： global warming， greenhouse effect，low carbon economy...

第二，將話題中涉及的語法設(shè)計(jì)到一個(gè)新的文本中，利用新東西的輸入來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和信息量。

第三，有目的地將這重點(diǎn)句型板書在黑板上，例如： We should ...to protect the environment?We must save...再引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)出更多相關(guān)的句型，查找有關(guān)“環(huán)境問題”的范文做分析，引導(dǎo)學(xué)生升化主題意義思考如何保護(hù)環(huán)境，最后自我創(chuàng)作。

自創(chuàng)寫作：2019年上海市實(shí)施垃圾分類。由此引發(fā)的環(huán)境保護(hù)問題再次被高度關(guān)注。請(qǐng)以?“What Can We Do For The Environment”為題，寫一篇保護(hù)環(huán)境的英語倡議書。?內(nèi)容包含： 垃圾分類;減少浪費(fèi)與污染;節(jié)約能源等。?參考詞匯：垃圾分類rubbish classification

通過前期的鋪墊，最后學(xué)生能做到達(dá)到以說代寫。

2.達(dá)（活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)，展現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖）

這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以主題意義為引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課，在有目的的語境中，拉近了知識(shí)和生活的距離，使復(fù)習(xí)有了新鮮感;在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)豐富了信息量，訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，培養(yǎng)思維能力;通過范文分析或文章的自創(chuàng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。整個(gè)過程以話題談?wù)撘耄栽掝}寫作結(jié)束，前后呼應(yīng)，還通過課上互幫互學(xué)，課下互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。達(dá)到教師以課堂為主陣地，將思想道德教育、思維能力訓(xùn)練與反思習(xí)慣養(yǎng)成三維目標(biāo)。同時(shí)，通過分析和審視社會(huì)的真、善、美，引領(lǐng)核心價(jià)值觀，落實(shí)好了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不再為考而學(xué)，而是在發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。我衷心地希望通過這種基于主題意義的復(fù)習(xí)，能切實(shí)地讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所取，學(xué)有所成，學(xué)有所用，鼓勵(lì)學(xué)生探究語言意義和文化的內(nèi)涵，在比較和討論中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，構(gòu)建多元文化視角。