人文結合彰顯個性化習作

王繼華

傳統的作文教學“人”“文”分離。個性化作文目標應該著眼于“人”開發人的生命。開發面對現實作文中的“沉疴”不要一味責難，而要從本質上理清“人”與“文”的關系，使“人”融入“文”，“文“又高揚于”“人“。正如《語文課程標準》指出的那樣，“寫作時要考慮不同的目的和對象”，要尊重“人”，發展“人”的個性。

一、讓學生“愛上作文”

愛的力量是無窮的。當學生“愛上作文”的時候，作文教學就成功了。所以，《語文課程標準》強調學生要“樂于書面表達，增強寫作信心”，捷克詩人、諾貝爾文學獎獲得者賽弗爾曾說過一句發人深省的話：“寫作是因為感到自由，感到歡樂”。這對受過“傷害”或剛起步的學生，讓其“愛上作文”是不容易的。因為“愛上作文”是“果”，而不是“因”，所以，要在“因”上下功夫：

1.需要用“師表”去感化學生

“師表”是學生活生生的“模特”。霍姆林斯基指出：“學生不會作文——最簡單的原因，就是教師不會寫作文。”真是一語中的！日本語文界普遍認為：“教師方面的問題，單從學生方面或單從方法上想辦法，想得怎么好，也難求得效果”。很難想象，一個自己不會寫作的昏昏者，怎么使學生昭昭？教師經常寫下水作文，既能提高自己的寫作能力，又能鍛煉自己的指導水平，沒有調查就沒有發言權，沒有下水哪知水的深淺，又如何能寫？新課標鼓勵學生自由表達，有創意地表達，有個性地表達。在這種要求下，語文教師應該勇敢地拿起手中閑置多年的筆，堅持寫下水作文，向學生展示自己寫作個性和思維，學生讀自己老師的作品要比讀滿分作文親切，更加愿意欣賞和借鑒，因此，在師生寫作的互動中，教師既能感受到寫作的甘苦，又能激發學生寫作興趣和表達欲望，促使學生盡情施展自己寫作個性和潛能，最終實現教學相長。我們看到，在一些教師那里，教材成了語文學習的全部，成了為不太高的分數而耗費師生時間和精力的“黑洞”。但，我們并不是排斥教材，它畢竟起著指南針和導航船的作用，引導者學生走出課本的方寸之地，遨游于浩瀚的求知空間是教師義不容辭的職責。

2.需要用“愛心”去呼喚學生

教師面對的是一群學步的孩子，大多數“內傷”很重的孩子，他們“談寫色變”。渴求教師將他們迷失的“我”呼喚出來。教師要想園丁自護花芽那樣去撫慰，去善待美衣的學生的“作品”，特別是那些不像樣的“作品”，要像媽媽欣賞剛學步的孩子那樣，去欣賞：可笑，但又可愛;著急，但又心疼。不要動輒就這指責那埋怨，甚至放棄。要讓那些不像樣“作品”在教師的幫助下，漸漸“有模有樣”，這樣他們才覺得寫作文不難，好像跟平時說話一樣有趣，愿意隨時隨地把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。教師不僅在于傳授本領，更重要的是在于激勵喚醒和呵護學生，在重視、理解、尊重學生中欣賞孩子，作文中的閃光點。

二、讓學生“愛上生活”

“豐富學生生活”固然重要，但只說對了一半，更重要的是“愛上生活”。現在孩子并不缺少生活。因而，不論在作文起步階段還是發展階段，都不可忽視：

1.培養悟性

“悟性”源于人的個性和心智。無形的培養在于解放人的個性，啟迪人的心智，提倡個性化作文就在于讓學生的個性得到解放，得到發展，使學生面對五彩繽紛的的大千世界發出一種感悟的活力。生活永遠函于人的情感之中。一旦具有這種感悟力，學生就能于風光旖旎，看到山勢的奇偉，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啁啾，修道野花的芬芳，嘗到山果的酸味----所以，愈是濡染了主題的“感情色素”的東西，就愈深刻。學生作文只有感悟到了生活的本真，才能“愛上生活”。這實際上標示著沉甸甸的的生命質感的存在。

2.呵護靈性

如果說悟性是一種智力，那么靈性則是一種才情。它在作文中具有個體生動的、獨特的表達方式，所以說，作文教學可以吧學生教聰明，也可以把學生教愚蠢，其關鍵是要創造一種適宜于靈性的成活和生長的環境，這是因為靈性的嫩芽十分脆弱，要倍加呵護：一是給學生以想象和創造的樂趣。讓學生無拘無束地放飛想象和創造，想象之鳥一旦高翔，學生心中就跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象，對生活就充滿了情趣，從而“愛上生活”;?二是培養靈氣。據世界上一些腦神經科學家、生理學家、心理學家、教育家的研究表明，人類的智力潛能的發展，在很大程度上取決于對兒童靈性的呵護——讓他們對一切事物沖滿好奇、愛看、愛問、愛嘗試———在探究、認識、理解、表達中透出靈性，做到越學越聰明。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉，那是因為兒童身上充滿了人類的靈性。“個性化”作文就是給兒童創造閃現靈性的背景：三是愛護學生作文中的“語絲”。學生作文中往往出現意想不到的”語絲“，其實就是一種富有靈性的表達。。

3.塑造人格

人格，初醒世的娃娃就需要得到它，需要得到尊重。孩子比成人更看重對人格的尊重，因為太弱小的緣故。個性化作文中一個很本質的東西就是構建人格大廈。它不僅催生人的“理性覺悟”，也催生人的“良知自覺”。然而，在長期的的作文教學中卻忽略了它，忽略了人格中最為重要而又美好的因素，諸如體恤、憐憫、親和、善良、仁慈、同情、寬容、和諧、共處等等。個性化作文最求的正是建構這種人格大廈。寫作時，教師要引導學生不拘一格，打開心扉，不被條條框框束縛，鼓勵學生大膽去寫，不要在乎形式與能容，中心與其他關系，寫出真性情，做到實情感。教師不要過度干涉，不要束縛思路，讓他們的思維飛揚，放飛夢想，降低作文難度和要求，讓寫作成為一種習慣，成為學生生活和學習的一部分。同時，我們的作文教學也絕對不能縱容學生毫無熱情地編造假話，造成學生的“假面人格”。不說誠信之言，何立真人人格，作文教學的人格塑造實在是責無旁貸的。