怎樣開展有效課外閱讀教學

譚宏進

閱讀是一項最重要的語文基本功，是一個人語文素養(yǎng)最重要的構(gòu)成基石。究其語文的概義是變成了文字的語言，其基石仍然是語言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀，會閱會讀，則是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且對其它學科的學習具有相當重要的作用。因此，激活學生的閱讀興趣，關(guān)注學生的情感體驗，重視學生的基礎(chǔ)積累，引導學生的語言探究，拓展學生的閱讀思維是重要的閱讀教學的手段。這不僅能增強學生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養(yǎng)個人素養(yǎng)，陶冶思想情操。

閱讀教學是語文教育中必不可少的一部分，歷來是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)，提高學生語文能力的重要手段.新的課程標準強調(diào)學生在閱讀中的自主性，要求教師從傳統(tǒng)的模式中跳出來，在閱讀中與學生成為教育學意義上的平等對話者。

如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？首先，堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀，要求默讀有一定的速度。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。

其次，激活學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。所以，激起學生的閱讀興趣這是至關(guān)重要的。這就需要教師精心設(shè)計一些精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。但是激趣只是開始，小學生的身心特點表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學過程要努力使學生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學手段。例如，教師錘煉自己的語言，力求親切幽默，適當輔之以動作;教師要多鼓勵，使學生體會到學習的快樂;教師多采用變式教學，提高教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要的豐富性。所以，教師對于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

再次，指導學生的層次閱讀。默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理;朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美;熟讀，反復詠誦，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔;品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

第四，尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。教師的引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。

第五，重視學生的基礎(chǔ)積累。“九層之臺，起于壘土”，語文教育一線的老師們已經(jīng)達成“學習語文是一個長期積累的過程”的共識。如若沒有一定的積累，談深層次的閱讀無疑是天方夜譚。所以，教師如果計劃對學生進行閱讀教學培養(yǎng)就必須關(guān)注學生的語文基礎(chǔ)知識儲備，這包含著精彩語句的積累也囊括了文學常識等內(nèi)容。

第六，引導學生的語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)。因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究并不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達，使用了這種語言產(chǎn)生什么表達效果。如學生學習《從百草園到三味書屋》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是魯迅在百草園中的快樂生活，接著教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言的相關(guān)信息。相信長期這樣堅持引導學生關(guān)注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

最后，拓展學生的閱讀思維。在每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學推薦一些經(jīng)典名著，使學生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強了對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。《語文課程標準》指出，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。所以，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當下語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。同時在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。

閱讀，是語文學習的重要內(nèi)容。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使得學生真正參與到課堂之中，張揚學生個性。冰凍三尺非一日之寒，只有堅持養(yǎng)成長期的良好閱讀習慣，才能提高學生的語文素養(yǎng)，從生澀地“學語文”向自如地“用語文”形成轉(zhuǎn)變。