技工院校基于信息化“N+X”教學方法應用模式探索

于碧男

摘 要：推進信息化技術融入技工院校課堂教學，構建“信息化技術手段+教學方法”教學模式，以機械類專業為切入點探索不同類型課程的分類實施方案，總結信息化技術應用的問題及對策，從而優化課堂教學效果，促進教學改革和創新，構建滿足學習者需要的生態化教學。

關鍵詞：技工院校? ? “信息化技術手段+教學方法”教學模式? ? 改革創新

2015年5月，習近平總書記在致國際信息化教育大會賀信中指出“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新”。在信息化技術高速發展的新時代，面對提高教學質量的需求，以及解決技工院校學生認知參與度不足等問題，積極運用技術創新為技工教育提供的技術條件支持，傳承傳統教學的優勢，深度融合信息化技術與傳統的教學方法，探索出與學生學情相匹配的“信息化技術手段+教學方法”新型教學模式，從而提高技工教育人才培養的質量。

一、“N+X”教學方法應用模式的內涵

經過深入研究教學方法的特點，嘗試利用信息化技術來豐富教學形式，提出“N+X”教學方法應用模式。其中N代表信息化技術手段，X代表教學方法。如圖1所示，本教學模式主要以有效教學理論和建構主義理論為依托，為教學方法與信息化技術相互結合的合理性提供支撐。以課程特點為出發點，依據教育教學規律實現學生高效學習的目標。同時整個教學模式運行中需制定完整的體系和運行保障機制，有足夠的硬件條件配置滿足信息化教學實施過程。

機械制造在國家經濟體系中占有重要地位，機械制造行業的發展需要大量具有綜合能力的復合型人才。本文以技工院校的機械專業典型課程為例，闡述“N+X”教學方法應用模式的優勢。

二、 機械專業課程基于“N+X”教學模式的應用

（一）專業核心課程

以機械原理、液壓與氣壓傳動等課程為代表的專業核心課程，授課內容中多是晦澀難懂的結構原理，在課上教師反復講解，但對于接受能力較差的學生學習效果不佳。基于有效教學理論的三重意蘊“有效果、有效率、有效益”，在課前激發學生的學習興趣，課上實現學生高效學習。因此，按照“N+X”教學方法應用模式，采用微課和翻轉課堂式教學優化專業核心課程。首先教師借用生活實例或原理動畫制作相關微課，引導學生課前探索，激發興趣。微課將原本抽象邏輯分析形象化，不可視的內部結構直觀化。通過網上平臺學生在線上就可以利用碎片化時間學習，學習慢熱的學生就可多次學習，滿足不同層次學生的學習需要，學生自己掌握節奏，做學習的主人，學習的決定權由教師轉移給學生。課堂上教師引導學生探究知識點，教師答疑解惑，促成他們的個性化學習。因此信息化的課堂應是以學生為主體，教師為主導。不再是教師講什么、學生聽什么，而是換位思考學生想學到什么，想提高哪些能力。

（二）專業拓展課程

對于機械專業英語、現代企業管理等專業拓展課程，這類課程知識延展性強，對教師知識結構要求較高。在學校資源有限的條件下，可以引入線上名校名師錄制的MOOC（Massive Open Online Courses）等優質學習資源來輔助教學，不僅拓寬學生的視野，而且讓學生充分接觸到高水平的專業課程講解。基于建構主義學習理論，在學生原有的知識儲備和生活經驗上，教師通過設計情境、協作、會話等教學環節，讓學生對所學知識進行建構，在實踐中理解理論。因此，運用“N+X” 教學方法應用模式優化專業拓展課程可以采用MOOC和情景教學法。

（三）實訓課程

針對實操類課程，以數控銑一體化實訓課程為例，可采用仿真軟件和項目教學法的“N+X” 教學方法應用模式。教師在課上利用仿真軟件創設體驗情景，學生在保障安全的前提下反復練習，教師糾正操作中的錯誤點，提高上機操作的安全性，從而提升學生操作的準確性、規范性。機械專業各類實習環節與制造業結合緊密，需要與行業發展相接軌，因此可以采用項目教學法，以企業真實的產品生產過程設計學習任務，對學生的學習吸引力更強，從而提高學習積極性。

三、實踐應用過程中的問題及對策

（一）有關信息化類教學競賽的問題

正是信息化技術在教學實踐中的優勢，筆者學校也重視教師信息化能力的培養，連續六年在校內開展信息化教學能力競賽，教師教學水平得到了很大提升。全國也開展了諸多有關信息化教學能力的比賽，例如全國技工院校教師職業能力大賽，全國中等職業學校教師信息化教學設計和說課交流活動等。許多優秀作品在競賽中脫穎而出，當然不乏也看到了諸多問題。信息化類教學競賽的宗旨是探索信息化教學模式應用范例和考核教師信息化應用能力，促進信息化技術與教學的深度融合。但小部分教師已被信息化技術限制思維，浮于形式不考慮信息化技術的合理性。

（二）實施過程存在的問題及對策

對于技工院校來說，學校的核心競爭力就是教學質量，信息化技術是提高課堂教學質量的有效途徑之一。各院校應重視信息化技術推動教育改革是必然趨勢，推進學校相關部門擬定保障機制文件，同時設置競賽激勵政策，與職稱晉升、待遇等級相關的評價機制，綜合審視教師的信息技術應用能力，進一步擴展到教師教學能力的綜合考核，進而提高學校教學質量。信息化技術的實施依托軟硬件條件開展，實施過程當中需要配備相應的軟硬件資源，東、南部城市院校的硬件設備較為完善，但部分偏遠地區推行信息化還存在硬件建設困難等問題。

（三）教師信息化能力問題及對策

在推進信息化技術融入課堂中，教師作為直接的實踐者，是最重要的一環。但仍存在教師對信息化教學的感知有用性和感知易用性不高的問題。教師應厘清理念并內化為責任，能意識到教學理念對提升課堂教學效果的重要性，從而能跳出舒適圈，轉變教學理念。

部分教師對信息化技術手段不了解，信息化教學能力不強，難以駕馭信息化教學課堂。為了更好地讓教師靈活應用“N+X” 教學方法應用模式，只停留在會制作PPT課件的能力是遠遠不夠的，為此在校內可以增加培訓課程。通過開展主題教研活動讓教師了解信息化教學的新趨勢和新應用。組織曾經參加過比賽的教師分享經驗，一點成線，一線蓋面，發揮信息化教學大賽的輻射作用。同時讓教師能走出去參加各類相關培訓，在教學中不斷踐行，進而提高信息化技術水平應用能力。

四、結論

總之，在當前“互聯網+”背景下，技工院校教師能結合課程特點、教學規律和學情，充分利用信息化技術手段優勢，帶給學生更好的學習體驗，從而提升課堂教學效果、效益和效率。如何利用不斷發展進步的信息化技術更好地為技工教育服務，是值得我們共同努力不斷探索的課題。

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（作者單位：珠海市技師學院）