深耕“三矩陣”思政教育 構筑“三模塊”思政課程

孫支惠

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此，各級各類學校迅即廣泛開展思政課程建設大討論，并對思政課程建設要“干什么、怎么干、誰來干”進行了全面部署與落實。作為浙江省德育先進單位、全國技工院校德育教育聯盟發起單位的浙江省機電技師學院，憑借多年深耕學校德育工作的經驗積累，在思政課程建設中大膽探索、深入實踐，充分發揮師資團隊、專業課程和課程教學在思政課程建設中的相互影響、相互滲透的矩陣作用，通過師資建設強化“思政”、鍛造思政課程建設“主力軍”，專業課程滲透“思政”、堅守思政課程建設“主戰場”和課程教學融入“思政”、打通思政課程建設“主渠道”的實施路徑，構建起了基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程的思想政治教育必修課程的“三模塊”思政課程體系，有力推動了學校思政課程建設的深入與發展。

師資建設強化“思政”，鍛造思政課程建設“主力軍”

職業學校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習，80%左右的學生認為影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業課和專業課教師，尤其是身兼專業任課老師的班主任。因此學校充分認識到，要全面推進思政課程建設，教師特別是班主任是關鍵，他們開展思政課程建設的意識和能力，決定著思政課程建設能否取得實效。為了進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保思政課程建設落地落實、見功見效，學校采取構建“三級”聯動機制、實現班主任“三力”培養、對教師進行“三全”質量考核的“三三”舉措，加強教師隊伍德育教育和思想政治工作。

構建“三級”聯動機制。學校在“提升學生品德素養建設領導小組”的基礎上，建立了教師品德素養提升相對應的建設小組，具體負責教師品德素養提升的方案制定和任務落實，形成了“校級—系部級—小組級”的三級聯動建設機制。在此基礎上，學校通過機構改革，建立并逐步完善了通用技術中心、心理健康中心、規范化管理中心、德育發展中心、廣電運行中心的思想政治教育“五中心”，最終構筑起了書記總負責、黨政聯動、五個中心協同的思想政治工作的四梁八柱。

實現班主任“三力”培養。班主任是學校思政課程管理的“執行者”和班級思政課程建設的“掌舵者”。為此，學校聚焦班主任“專業力、創新力、幸福力”的打造，形成了一套符合自身管理需求的班主任三級三段培養體系。“專業力”培養，即將班主任根據“經驗值”進行分層分類培養，一級為見習班主任，二級為具有1屆3年工作經驗的班主任，三級為具有2屆6年及以上工作經驗的班主任。三段即任何一級的班主任在每個學期都要參加三個階段的校本化培訓。“創新力”培養，即打造班主任工作室平臺，由1名“大咖”級班主任擔任導師，帶領2名具有6年班主任工作經驗的三級班主任和3名剛剛擔任班主任的一級見習班主任，開展思政課程活動設計、思政課程開發、思政課程課題研修等活動。“幸福力”培養，將班主任分成導師、專家、高級、中級、初級和見習6個等級，規定各職級的不同待遇、責任和晉級條件等。創立優化班主任評優機制，立足班主任日常工作和綜合表現，全面考察班主任的綜合素質和綜合能力并每月進行評比。構建雙師聯動考核機制，將班主任工作與該班專業教師教學工作進行“有機綁定”。

對教師進行“三全”質量考核。學校在加強教師隊伍德育教育和思想政治工作中，構建了內容全方位、時間全過程、主體全員參與的“三全”評價體系。首先，將教師參與“第一課堂”和“第二課堂”活動進行評價、跟蹤、反饋，將評價結果與教師德育操行評定掛鉤，作為教師評優獎勵的重要依據;其次，對教師在校內的品德素養成長過程進行全程記錄;其三，為教師達到各項品德素養建立科學的參考坐標系。評價由教師、學生、企業共同參與，做到評價主體的全員參與和多元化，讓評價結果更客觀，從而對教師的各種品德素養均衡發展起到糾偏和督促作用。

專業課程滲透“思政”，堅守思政課程建設“主戰場”

專業課程是思政課程建設的“主戰場”。如何將思政課程滲透進專業課程之中，實踐中學校在嚴格按照《技工院校德育課程標準》的要求設置課程的基礎上，始終圍繞社會主義核心價值觀這一主線，接職業學校學生思想“地氣”，通過“學習課程標準——擬定研討方向——學生、家長調查——集體備課——教學實踐——教學反思”的思政課改流程，對課程內容進行碎片化處理，采用模塊化和專題型的方式重構課程體系，構建起了基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程的思想政治教育必修課程的“三模塊”思政課程體系。

“基礎性課程”采用國家標準課程，包含道德法律與人生、經濟與政治常識、職業道德與職業指導、創業教育教程、思想道德修養與法律基礎、心靈樂園六大模塊;“拓展性課程”包含以時事熱點、實踐活動、學校活動為載體的生命教育、安全教育、民族教育、社會教育、感恩教育等;“實踐性課程”包含勞動實踐、志愿服務、社會調查等，增強思政課程的時效性、針對性及有效性。全校思政課嚴格按照規定學時組織教學。

在保證必修課正常開設的同時，學校加強學情研究，開設專題型公共選修課程。如利用拓展資源關注熱點焦點，開設了《大國工匠》《中職生職場社交禮儀》《中職生安全教育》《演講與口才》《大國重器》等一系列集思想性、知識性和趣味性于一體的思政類公共選修課，增強了思政課程的親和力，讓社會主義核心價值觀從抽象的書本理論中“走出來”。通過系列課程整合校內外專家專業資源，每月組織一次“大國工匠”主題講座，由各系主任或校外專家主講，讓工匠精神活起來，讓身邊典型人物活起來，促進“工匠精神”入眼入耳、入腦入心，融“匠心”于我心。引導學生樹立起“工匠精神”的價值體系，助推中國制造強國之夢。

在教材使用上，學校嚴格按照《技工院校德育課程標準》要求，必修課程采用中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《道德法律與人生》《經濟與政治常識》《職業道德與職業指導》和浙江大學出版社出版的《創業教育教程》以及高等教育出版社出版的《思想道德修養與法律基礎》與浙江大學出版社出版的《心靈樂園》。選修課程教材選用中國勞動社會保障出版社出版的《工匠精神讀本》等。精心選用必修、選修課程教材，豐富了思政課程建設內涵，實現了思政教育載之有體、教之有物。

課程教學融入“思政”，打通思政課程建設“主渠道”

課堂教學是思政課程建設的出發點和落腳點，是思政課程建設的“主渠道”。思政課程建設要在課堂教學各個方面、各個環節中落地落實，將各門課程中蘊含的政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等教育元素與課堂教學進行有機融合。那么，如何才能做到課程教學與思政課程的融會貫通呢？實踐中學校找到了打通思政課程與專業課程“壁壘”的好辦法，那就是實現專業與專業、課程與課程間的“跨界融合”。

為了實現“跨界融合”，鼓勵廣大教師自覺深化對專業、課程自身所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的認識，適應新時代要求，學校階段施策、循序漸進，先后召開學校黨建工作會、“思政課程”推進會等一系列研討會，建章立制，形成“校院整體推進、系（部）主導、教師主體”的工作思路，并統籌線上線下各方面資源，推動形成“學校有氛圍、學院有特點、專業有特色、課程有品牌、講授有風格、成果有固化、教師有榜樣”的工作格局。

與此同時，學校實施各專業、課程負責人講授本門課程第一課制度;開展思政課程集體備課活動，切實保障思政課程在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。得益于此，學校專業課教師逐步擺脫了傳統教育觀念的束縛，擴展了工作思路和教育視野，讓教學課堂“活起來”“連起來”。例如電子商務專業教師，將課程與商業案例、時事政治結合起來，推行探究式案例教學，以工作情景或者問題為導向，將國家經濟動態、經濟政策以及優秀企業發展典型案例融入教學內容中，增強教學情景的真實性和感染力，引導學生積極參與到教學活動中，在潛移默化中學習知識，提升對社會發展的見解和認知，培養學生職業意識和能力。

再如電工基礎課程教師在講授理論知識的過程中穿插講解和觀看科學家的生平事跡，使學生在學習知識成果的同時能認識到科學家成功的原因：敢于探索的勇氣、鍥而不舍的精神、一絲不茍的嚴謹態度和愛國的情懷。以“電流”類比“水流”便于理解電流的方向問題及形成條件，水由高水位流向低水位，電流由高電位流向低電位，引入“水往低處流、人往高處走”這句勵志之言，鼓勵學生向上攀登，努力奮斗，追求更高的目標，否則最后只會在競爭中被淘汰。

專業課程的知識傳授和顯性教育，與思政課程的價值塑造和隱性教育，有如菜與鹽的關系。菜視之有形，鹽食之有味。思政課程追求的境界是“吃鹽不見鹽”。專業課教師如同“大廚”，要拿捏好“火候”和“口味”，才能烹制出課程+思政的育人“大餐”。學校對思政課程與專業課程深度融合的大膽嘗試，既改變了傳統思政課教學形式，讓思政課堂從“平面”走向“立體”，使得思政課教學更具有親和力和針對性;又著力打造了一個良性共生共振的思政教育共同體，讓專業教學與思政教學實現了同向同行，形成了立德樹人、培根育魂的協同效應。