研究式教學方法在無機化學教學中的應用研究

李瑩瑩

(隴東學院化學化工學院，甘肅 慶陽 745000)

無機化學屬于化學學科重要課程，由于無機化學內容較為龐雜，并且有的章節內容相對枯燥，不能激發學生對其學習的興趣，所以應該強化研究式教學，讓學生通過對無機化學進行自主探究，使他們具有科學思維。

1 目前無機化學教學現狀分析

從現有的無機化學情況分析，在教學方面仍有一定不足，首先，強化理論教學。在之前的課堂上，很多教師都把主要教學時間放在無機化學理論知識層面的講解，致使他們學習相對被動[1]，盡管學生在短期內掌握了某些知識，但伴隨年級逐漸增加，也會使化學知識變得更難，在這個過程中，如果學生不能具有獨立思考能力，學會自主探究，會影響接下來的學習。如今處于素質教育下，無論學生在學習化學還是其他學科知識時，教師都應講究一定方法，對學生可以正確引導，在面對知識時，能夠對其靈活有效地運用，這樣才能對各種類型的化學問題進行高效解決，增強課堂有效性，但很多教師往往都忽視該理念，降低了實踐教學效果。其次，教學方式有待豐富。在新時期國內教育開始迅猛發展，不僅產生了多種多樣的教學方法，如探究法以及情境法等，而且還使無機化學教學活動得以更加豐富。但有的教師無論是教學理念還是方式上都相對保守，在課堂上，仍然用講說這種方式，讓學生被動對這些知識進行接受，不但使化學教學過程一直處于枯燥條件下，還導致學生主體性受到一定抑制，不能有效展現個人主觀性。

2 研究式教學方法在無機化學教學中的應用

2.1 運用科研思維

對于無機化學課程中的內容，應該讓學生通過研究有效獲取，其中在研究過程既能對科研思維進行培養，還能使他們掌握研究方法，進而對無機化學加以理解。從學生特點看，他們對新事物探究有一定渴望，因此，在平時教學中，如果能夠運用科研思維，滲透學習無機化學的一些研究方法，不僅能形成探究精神，還能增強對無機化學自學能力。比如，在對動力學進行講解時，當介紹完速率方程之后，應該把例題與其相結合，讓學生通過例題進行探究，對速率方程進行分析，這樣他們在探究時，會對化學實驗有機設計，從而強化對動力學的掌握。另外，教師應重視每章小結環節，使學生可以自主梳理章節脈絡，從眾多知識中進行提煉，選擇重要內容，并對其有效引申，同時提出自己的質疑，這樣既能幫助他們科學總結，還能激發科研興趣，使學生運用科研意識解決化學中的相關問題。

2.2 創設課堂情境

在開展無機化學相關活動時，需要教師參照課標安排來設定教學目標，同時考慮本班級學生個人學習能力以及知識接受度，從而把總的教學計劃分為各個階段，對其進行實施，在這個過程中，既能對每個階段的難點有效強化，對其細致講解，還能培養學生對于難點知識的解題思路，提高探究能力。并且教師可以把相關的知識進行連貫處理，增強學生對解題邏輯思維的把握，進一步培養他們解題能力。在化學教學中，情境教學是較為有效的方法，能使他們盡快掌握化學課堂知識，增強對教學內容的吸收與轉化。例如，在講生成氧氣的相關反應時，可以對各類反應進行總結，如氯酸鉀熱分解，其中二氧化錳起到催化作用，再如，過氧化氫分解等[2]。教師通過對這些類似反應的總結，不僅便于他們進行記憶，還能使其有效歸納，進而強化無機化學學習。

2.3 實行自主管理

在新課改下，教師現已成為課堂活動的重要引導者，因此，應對學生正確且積極的鼓勵，使他們可以自主管理，對化學問題自主探究，這樣在解題期間可以發散他們化學思維，避免思維較為僵化。教師應創設相對良好且穩定的課堂環境，讓學生能夠投入到化學問題探究中，在這個過程中，可以采取小組這種模式進行合作探究。例如，在講“沉淀反應”時，一方面學生能夠結合自己以往學過的一些知識進行思考，與同學交流，另一方面可以使他們碰撞出新的想法，從不同角度或者方向思考沉淀反應，這樣既能使他們體會到自主探究的樂趣，還能強化自我管理，提高學習效果。在創新教育下，教師樹立創新教學思維，在把握學生個人能力以及內心心理狀態時[3]，通過因材施教來完成化學教學目標，這樣既能恰當地改變教學模式，使學生產生新奇性，還能強化他們的探究力，可以自主地與同學探究一些化學實驗，深化內容的掌握。

3 結語

把研究式教學法滲透并且融合到無機化學中，不但能對化學實驗科學探究，還能對無機化學知識加以拓展，讓學生在探究期間掌握更多知識，這樣既能對探究思維正確培養，還能強化無機化學學習效果，實現無機化學教學創新。