學前教育專業學生創新能力培養研究

劉東雨

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034)

1 學前教育專業學生教學中存在的問題

1.1 缺少實踐教學

一些教師采用傳統的教學方式進行教學，而沒有重視實踐，這使傳統的教學模式占據了教學中的較大部分。由于缺少實際創新教學，學生在教學中難以進行自由的思考，被動地接受知識，同時教師和學生之間缺少互動，這種教學方式使學生的積極性難以提升。學生在學習中沒有結合實踐進行鍛煉，這使學生的實際運用能力達不到實際要求。

1.2 缺少專業技能訓練

學前教育專業教學中要求學生的理論知識能夠熟練地掌握，同時需要對繪畫、音樂和舞蹈等多方面的技能進行應用，通過多方面的能力來加強學前教育教學的效果，使幼兒教育的水平提高。在教學中，教師將教學的方式教授給學生，學生可以進行學習，但是由于實際情況中課程的時間不充足，學生難以對教學進行完全地掌握，同時學習中缺少主動性，導致技能掌握的水平較低。學生對專業技能的練習比較少，這難以使學生在實際的應用中進行技能的實施。

2 培養學前教育專業學生創新能力的措施

2.1 豐富教學內容

學前教育的教學中包括實踐部分，主要包括見習、實習以及專業考察等內容。在進行見習和實習的時候，教師應讓學生在幼兒園中進行實踐，其中有集體活動、區角活動和戶外活動等內容，學生在實踐中可以更好地掌握實踐的技能。通過學校的實際情況分析，將見習階段分為階段見習和跟班見習，通過這些方式來進行實踐，也可以分為集中和分散的形式，使實習的效果加強。也可以在一些早教中心或者小學中的基地進行實踐，這樣對學生的實踐學習有著更好地幫助，使學生在實踐中積累經驗，對教育有更多的體驗，能夠通過實踐加強自己的創新能力，提升運用水平。

2.2 科學設置課程教學學時

在專業課程設置中，需要包含較大部分的實踐教學，由于實踐教學是提升學生實際應用能力的重要途徑，應合理地進行設置。傳統教學中的理論教學難以使學生在實踐中進行應用，對學生的創新能力也無法起到作用，需要對理論課程進行減少。在教學中還需要對時間進行調節，根據課程的內容和目標對實踐教學進行合理的分配，在教學中可以使用案例教學的方式，使教學更加具有生動性。通過參與式教學，使學生在學習中將學和做結合，通過實踐將理論知識轉化為自身的技能，同時通過實踐和理論進行創新，提升學生解決問題的能力。

2.3 加強實踐訓練

在教學設計中可以使學生對領域進行劃分，在學習完成每個領域后，對內容進行選擇，使學生通過不同的幼兒和教學內容進行設計，鍛煉學生的實踐教學能力和創新能力，在設計中學生設計教學方式和方案，并且成立小組，使小組中的同學互相進行討論和評價。通過說課訓練使學生在實踐中掌握教學的方式，并且控制好自己的教學時間，應在說課前對自己的教學內容以及教學方式進行明確，教師可以組織學生進行練習，通過練習使學生更加了解教學的過程。在教學中還可以進行模擬活動，選擇好教學的地點，將學生進行分組，并且由學生充當聽課的學生，在模擬的環境進行實踐教學，通過這種方式使學生的實踐能力創新能力提高。結合這些實踐的開展，學生可以對自己的課程進行設計和調整，鍛煉自身的教學能力。

2.4 采取科學的評價方式

通過教學評價可以使學生的教學能力得到有效地評估，作為教學中的重要內容，通過學生的評價結果對教學進行調節，可以使教學達到更好的效果。利用多元的評價方式對學生多方面地進行評價，將評價結果作為參考依據。另外，應結合課程的內容和特點對學生的創新能力進行評價，采取現場考核和比賽的形式進行評價，使學生的能力得到全方位地評價。

3 結語

學前教育專業教學中需要注重學生的實踐能力和創新能力，在實踐中提升學生的教學掌握水平，通過練習使學生將理論知識和實踐技能結合，這樣對學生的能力發展具有重要的作用。通過創新能力的培養，使學生在實際的教學中發揮出更好的能力，提升教學質量。