智能制造領域的高職機電專業課程優化分析

張俊麗

(湘西民族職業技術學院，湖南 湘西 416000)

1 高職機電課程教學分析

通過分析，目前機電專業課程教學內容存在一定落后，學生學習掌握的機電知識，僅可以從事基礎的機電加工，無法突出高職學生機電專業優勢。同時，由于機電專業對應的就業范疇較廣，導致機電專業的所學課程較多，沒有突出核心課程，極大分散了學生學習注意力，影響到學生專業技能提升。

在機電專業教學時，教師單一以理論教學為主，針對機電加工生產的工作原理與常見故障進行分析解讀，卻沒有引導學生通過實訓直觀了解機電加工的過程，以及對應生產故障的診斷方式與處理過程。由于學生長期學習理論知識，綜合實踐應用能力缺乏。就業過程中，無法直接開展相關工作，而需要在基礎領域進行長期實習，將理論知識與實際生產相結合，以夯實學生機電生產基礎功。如此的產學研人才輸出模式下，嚴重地浪費了學生寶貴時間。

為很好解決上述問題，必須依據現代智能制造加工的市場需求，對高職院校機電專業課程進行科學改革創新，以突出高職機電專業與市場企業崗位的銜接度，充分發揮出職業院校對技能人才的培養優勢，保證輸出人才的品質與能力，縮短企業用工培訓周期，快速彌補企業的用工荒，以挖掘出校企合作潛能。

2 課程優化路徑

2.1 課程與市場對口

由于人工智能、自動化控制系統的多學科交叉融合，有力推動了智能制造模式的形成與發展。而反觀機電專業課程，仍舊以傳統的制造業市場需求開展教學指導，學生一旦就業就會發現所學內容與行業需求的差異，導致學生就業難。為此，高職院校應當遵循“課程與市場對口”基本原則，對機電專業課程進行優化，圍繞著市場崗位需求，增設一些基礎教學內容，如人工智能基礎知識、自動化控制技術基礎、智能制造發展基礎等。

在新增教學課程學習下，學生可對智能制造進行基礎了解，同時學生對相關基礎性知識也進行了儲備，為學生今后從事智能制造奠定知識基礎。高職院校機電專業的整體教學課程是有限的，在教學課程新增后，為保障整體的教學進度與專業教學完整性，校方需開展研討會對機電專業課程進行刪減討論，即刪減部分教學課程，新增與市場對口課程，以突出專業教學與企業需求的銜接。為保證高職院校機電專業教學質量與效果，應當對教學課程進行合理優化，以確保教學課程與市場需求對口，即教學內容始終圍繞著市場需求，為市場培養專業技能型人才，突出高職院校的辦學價值。

2.2 核心課程突出

在智能制造發展背景下，很多高職院校對機電專業課程優化時，都選擇增加相關教學課程，以突出專業與市場的對接。但部分高職院校增設教學課程時，沒有緊密圍繞機電專業，而是以智能制造市場崗位為導引，新增多個教學課程。由于院校顧此失彼，導致專業課程教學課程受到影響，無法突出高職院校技能型人才培養優勢。因此，筆者認為在高職院校，針對機電專業教學課程優化時，應當突出該專業的核心課程，如數控機床、機電維修、機電加工、模型設計等。因為學生今后就業過程中，核心的機電專業技能，才是學生事業攀登的基石。

在核心課程突出時，筆者認為教師需改變教學理念，將教學課堂還給學生，由學生進行自主探索學習，突出學生機電專業的學習主體性。教師長期的理論灌輸教學，導致學生的自主學習能力不斷弱化，即使對課程進行優化改善，學生不能開展高效自主學習，仍舊無法保障機電專業學生的人才輸出質量。為此，教師在新課程教學時，需強化學生的自主學習意識，指導學生針對課題進行深入自主探究學習，不斷激發出學生潛能，提高學生機電專業綜合學習效果。

2.3 實訓理論融合

在智能制造發展環境下，盡管不需要密集的勞動力，但操控設備的人員必須具備專業知識，保障智能制造生產的安全與效率。為滿足工業智能制造市場需求，院校需對機電專業課程進行優化，為學生打造理實一體化學習環境，在實訓實踐操作過程中，掌握領悟機電理論知識，不斷夯實學生機電專業學習基礎。通過引導學生對智能制造課題進行實踐探索，為學生今后的就業工作奠定技能基礎，保障學生今后的就業質量與滿意度[2]。

3 結束語

高職院校機電專業教學改革時，基于工業智能制造的發展前景，對機電專業教學課程進行合理有效優化，突出學生學習主體性、促進課程與市場對口、保障實訓與理論結合，不斷調動學生專業學習積極性，提高學生機電專業學習實力。