高職院校信息化教學設計探索與實踐
——以“紙盒包裝結構設計”為例

朱 梅 周國寶

(銅陵職業技術學院，安徽 銅陵 244000)

1 紙盒包裝結構設計教學分析

1.1 教學內容

本課程是產學研融合、校企合作等新型實踐教學模式融合背景下，理論實際一體化的專業性課程。以高職院校應用型、專業型人才培養目標為出發點，對接一線包裝設計工作者實際工作內容和基本技能要求，對當前的教材內容進行深層次研究的挖掘，將紙盒包裝結構設計按照一線設計人員實際工作情況實施規整。

1.2 情況分析

本次課程教學的對象為高職院校設計專業學生，通過對結構設計基礎知識的學習和多次實踐聯系，學生基本掌握結構設計要素和操作技能。然而，通過對歷屆畢業生的反饋我們不難發現，結構設計是一個對學生要求較高的教學環節，嚴重傳統課堂教學模式的教學工作，難以使高職院校學生高質量、高效率的掌握紙盒包裝設計要點和難點。除此之外，因為缺少實際的設計體驗，學生在實際設計的過程中極易產生顧此失彼的現象。

1.3 教學目標

第一，在教學目標方面，學生需要充分掌握和了解紙盒包裝設計的基本理論知識和技能。第二，技能目標，要求學生具備將理論知識轉化為實踐的能力，熟練運用AutoCAD(Autodesk Computer Aided Design)、CIMPACK、KASEMAKE盒型設計軟件、BOX-VELLUM等一系列的現代化設計軟件。第三，素質目標，需要加強對學生信息化意識、創新精神以及職業道德等的培訓。在上述教學目標當中，其重點在于促使學生高質量掌握包裝結構設計要領和具體流程步驟；教學難點主要是各種設計軟件的使用。

2 紙盒包裝結構設計教學的策略

2.1 課程啟發階段

其一，觀看微課視頻，并對微課視頻中的內容進行自我理解分析，初步了解包裝盒結構設計的基本操作流程；其二，分組感受不同商家要求下的設計情況，根據要求提出個人設計思路，并完成初級設計。在完成包裝盒的初級設計以后，每個小組將設計作品上傳到互聯網云平臺，發起公開投票，讓在校教師及學生評選出大家認為的最佳設計作品。

2.2 課中消化階段

第一步，構建情景。其一，教師應用多媒體教學設備，向學生展示各組學生的最終設計作品，引導帶領課前評選首位的小組進行設計心得發言，分享設計過程中的感受，解釋設計思路。其二，教師評價各組學生設計當中存在的問題，引導學生總結紙盒包裝設計過程中的基本步驟。此時，學生應對紙盒包裝設計產生相對課前啟發階段更深層次的認知。

第二步，自主探索。其一，對照上述具體操作流程和步驟，教師組織并發起錯誤改正活動，利用信息化多媒體教學設備展示存在問題較多的作品，使學生大腦進入高速運轉狀態，以舉手提問的方式指出作品中錯誤的具體點和改正方式，教師對學生的回答結果進行補充或糾正。其二，針對討論結果，利用信息化多媒體設備對最優作品和問題最多作品進行比較，邀請學生對其進行合理分析解讀，繼而實現進一步鞏固學習成果的目的。

2.3 課后強化

高職院校教師應用互聯網云平臺，根據學生學習能力、知識掌握水平的差異向學生分層次推送課后實踐任務和紙盒設計軟件強化應用教學視頻，讓學生在課后強化軟件的使用，并撰寫學習感受和心得，總結本次紙盒機構設計教學課程所學所獲。

3 結論與反思

本次紙盒包裝結構設計課程讓學生模擬根據廠家要求進行真實的紙盒包裝結構設計工作，場景還原度較高，大部分學生能夠完成教學任務，并有部分學生完成質量較高，獲得良好教學效果。然而，學生關于各類軟件的應用水平仍存在較多問題，需要教師對該問題進行進一步強化。