推動河北高等教育課堂教學優化的方向和實效性策略的研究
——以大學化學為例

樊 靜

（衡水學院，河北衡水 053000）

教學效果的提升得益于教師的教學方式和教師的教學水平。通過課堂教學的展現，不斷將化學的教學內容呈現在學生們面前，并且通過教育的優化措施，將課堂教學的內容進行不斷的提質升級，形成良好的學習態勢，促進學習氛圍的形成。應研究化學的制度，提升化學的學習能力，促進河北高等教育中化學課堂的進一步優化，并且經過實踐研究，將優質的教學模式延伸到各個高校甚至是高校的各個科目之中，促進高校教育的長足發展。

1 河北省高等教育建設存在的短板及化學科目的現狀分析

河北在“雙一流”高校的建設中呈現出一些短板，首先表現為領軍人才短缺，高層次人才不足，其次是研究生教育規模發展慢，教育質量偏低，高等學校重點建設學科占比低，專業同質化嚴重，同時，普通本科在校生數占比低，學科門類布局不合理，在河北高等教育的發展現狀下，針對化學科目，在河北高等教育的發展中也不算突出，在化學領域研究的人員不多，同時在高校中，化學的教育模式和教育方式也較為陳舊古板，沒有很強的教育指導意義，不能激發學生們學習化學的興趣和探索化學的意義，不能幫助學生形成化學學習的自覺意識，因此，在河北高等教育的建設中，一定要知現狀，補短板，將河北高等院校的化學教育專業的能力逐步提升上來，更好的發展教學，發展化學能力，促進化學的長足發展。化學專業在高等教育中主要是利用普通的教材進行四大化學的學習，即無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等內容，同時其中也涉及結構化學、量子化學、環境化學和材料化學的相關內容，是一門基礎性的課程。在高等教育中，很多的專業都將化學課程作為必修課程進行安排。經過走訪和問卷調查發現，在化學課程的課程模式中，學生們普遍反映，化學的課程信息量大、難度高，學生們的學習和接受知識的速度抵不過教師的教學速度，跟不上教師的教學節奏，學生們對大學的化學課程興趣程度不高等。

2 高等教育中化學教學優化的必要性

化學能作為多個專業的必修課，證明化學學習的必要性在理工類的專業中是非常強的，因此，應重視化學課程的教學改進，因為化學的學習在生活中的實用性非常強，在教學中呈現著重要的地位，同時，在化學的學習中，能不斷的感知化學世界的魅力，學習化學知識的同時也是對化學原理的運用。最重要的是，在化學課程背后，能挖掘更深層次的知識，這是很多學科利用的橋梁和必備連接點，在化學課程中更多的展現為學生們在今后理論聯系實際，更好地創造生活的關鍵，讓化學更好地應用于生活，并且將化學的內容更好傳遞，應用于今后的科技和發明，最終實現化學的價值功用。

3 河北高等教育課堂教學優化的方向和實效性具體策略的研究

河北教育的發展在中國的發展進程中一直名列前茅，無論是教育方式還是教育模式的創新都是河北高等教育發展的旗幟，直接影響著教育產生的形式和目的，最終影響學生的發展，以及社會的進步。在此基礎之上，要不斷地研究新的課堂教學方式，優化課堂教育環境，體現課堂教育的目的及意義，將促進課堂教育實效性的發展放在首位，幫助學生建立更加濃厚的學習化學的興趣，展示學生在化學學習方面的潛力，促進高等教育中化學課堂的發展。

3.1 抓住化學與生活的連接點，進行案例教學的實踐

化學本身就是出自于生活，最終又要歸于生活的一種學習內容，在教學中教師就要通過化學課程與生活中的密切連接點，將化學的知識和生活相結合，促進化學更快被學生接受，并且明白化學的原理，更好地學習化學內容。可以在化學教學中設計好的案例教學，既能幫助學生了解化學知識的產生以及理論知識，還能幫助學生將化學知識的原理和現實的生活相結合，真正做到理論聯系實際，這樣能更快地吸引學生走進化學課堂，并且能用通俗的方式去理解化學的知識，更快地學習化學的理念。“案例教學法”的使用能將各個章節不同的知識點選擇不同的案例進行分析解決，幫助學生用已有的理論知識對案例進行詳細的剖析，不僅能促進學生和教師的良性互動，還能增加課堂的教學氛圍，教師在化學教學中利用案例對學生進行引導和啟發，并且通過學生們和教師一起分析問題和解決問題，促進學生學習效果的提升。

案例分析教學實踐舉例：關于金屬的腐蝕與防護問題。

教師在進行課堂教學的時候，可以先將石油行業的輸油管線的照片給學生們看，引導學生進入化學的課堂，進行接下來的探究，教師說鋼鐵腐蝕生銹產生Fe2O3·xH2O，提起學生對金屬腐蝕問題產生濃厚的興趣，并且愿意去一探究竟，為何金屬會生銹，原理是什么，如何從化學腐蝕分析腐蝕產生的原因呢，這時學生們就會思考并且想要搞懂這個問題。教師要引導學生回顧原電池構成的要件一是存在電解質溶液，二是兩極電極電勢不同，三是導線和鹽橋構成閉合回路，而在正負極的判斷方面的知識點為負極失電子發生氧化反應，正極得電子發生還原反應，電子流動方向是電子由負極流出，電子流入正極，電極反應的書寫也是根據電極電勢高低找出兩極優先放電的物質，由知識的回顧形成案例的形成過程，并且分析金屬腐蝕過程，讓學生進行自行敘述。學生們在敘述的過程中也許不盡完美，但是經過教師的補充，將這一案例進行完整的探究，最終形成學生的探究意識。金屬的化學腐蝕是碳鋼或合金在腐蝕環境中進行化學反應而造成的腐蝕，金屬失電子本身被氧化的過程，而電化學腐蝕則是金屬或合金與電解質溶液接觸構成原電池，較活潑的金屬失電子而被氧化。這節課所探究的輸油管線在潮濕環境中生銹是發生了電化學腐蝕的反應，而電化學腐蝕的本質則是兩極分別發生氧化反應和還原反應，讓較活潑的金屬被腐蝕損耗，最終產生了生銹的現象。在此案例進行之后，教師可以緊接著進行金屬腐蝕的防護問題的案例，這是與生活切實相關的，因為學生們身邊一定也有過金屬被腐蝕的現象，而如何改變或者防護是學生們在今后的生活中要遇到的，這時候就能激發學生對金屬腐蝕問題的探究興趣，并且去思考探究，提升學生在化學學習方面的自主意識和探究意識，形成優化的課堂目標。

3.2 利用ATDE教學模式，培養學生在化學領域的創造性思維

為了優化河北高等教育化學課堂，教師可以采用ATDE教學模式對學生進行創造性思維開發的形式研究，旨在幫助學生形成良好的思維訓練模式，并且愿意探究化學知識，為化學的發展貢獻自己的力量。在ATDE 教學模式中，教師是通過問、想、做、評四步訓練，將課堂的教學質量進行大幅度的提升，并且利用學生的思維大腦，形成創新的探究意識，促進學生的發展和課堂教學的優化。例如，以酸堿知識的內容為例，進行ATDE 教學模式的實質性探究，將化學課堂中的知識重點和難點進行分離，并且激發學生的學習興趣，讓學生從酸堿的概念中找到共性和個性的問題，并且通過教師的引導加深對酸堿知識的理解，并且靈活地在生活中進行運用，不斷提升學生運用知識的能力，促進化學課堂實質性的發揮。

ATDE 教學模式有問、想、做、評四個概念，針對酸堿知識的講解將四步訓練法更好地融合到化學課堂教學中，促進化學課堂的能力發揮。

3.2.1 問、想

問的環節教師可以利用學生原有的知識或者是與生活緊密接觸的知識進行問題的提出，教師在這里可以提問學生什么是酸、什么是堿？酸堿反應的實質是什么？通過什么形式能判斷物質的酸堿性？現代酸堿理論要點及優缺點是什么？通過教師的問，學生要想，回答教師問題的過程就是思考的過程。

3.2.2 做、想

做，可以是學生們合作討論，將教師提出的問題通過小組合作的形式進行探究，并且整理歸納出酸堿電離理論中酸堿的定義及理論優缺點，同時通過完成化學課本上的習題訓練，進行酸堿知識的鞏固練習，幫助學生形成學習的模式；同時要鼓勵學生去收集相應的信息，這也是做的過程，是學生進行整理思維的過程；實驗探究是針對一些有爭議的酸堿物質，通過實驗檢驗其酸堿性，這需要學生們在實驗中進行想和類比，并且將檢驗的結果形成報告。

3.2.3 做、評

教師通過學生的實驗和報告的提交，讓學生們充分展開討論，并且在班內進行經驗分享，學生們分析酸堿理論的優缺點，以及影響有機化合物酸堿性的因素，探討酸堿理論在有機化學中的應用，最終化學教師依據小組討論及個人表現情況及結果，給出學生學習評價，這是教師將過程和評價相結合的方式。

4 結束語

河北高等教育化學課程的優化可以利用案例分析和ATDE教學模式等教學內容，對化學課堂進行更好的優化，促進教學課堂的實質性進步，并不斷探索新的方式，優化教學效率，形成教學經驗，促進學生的發展。