大班幼兒游戲活動中說明性講述核心經驗學習與發展的評價探索
——以“石頭博物館”游戲為例

文/蔣文飛 浙江省杭州市濱江區湖畔幼兒園

游戲活動是促進幼兒說明性講述核心經驗學習與發展的重要方式，而游戲評價有利于教師了解幼兒這一經驗的發展水平，并在此基礎上提供指導。在“石頭博物館”游戲中，教師與幼兒同為評價主體，綜合運用觀察法、行為檢核法、談話法等方法開展評價。幼兒在經歷“簡說石名—解說趣石—石畫上新—石頭拍賣會”的游戲過程中，說明性講述核心經驗逐漸從低層次向高層次發展。

一、游戲評價的引發與聚焦

“石頭博物館”是基于幼兒的興趣和需要而建立的角色游戲，內設售票員、解說員、參觀者和體驗者四種角色。售票員根據幼兒想玩的內容收“錢”發“票”；解說員負責向參觀者介紹“石頭博物館”的藏品；參觀者可以自由參觀博物館，聽取解說員的介紹；體驗者可以用石頭制作各種創意制品。

（一）游戲評價的引發

案例1：簡說石名

游戲時間，孩子們興奮地來到“石頭博物館”開始游戲。售票員冬冬已經就位，孩子們蜂擁著排隊買票。瓜瓜是今天的解說員，她戴上小蜜蜂擴音器，像模像樣地來到陳列區，準備開始今天的解說。今天主要解說的是孩子們命名過的趣石?！皡⒂^的游客請到這里來！”解說員大聲招呼吸引游客。三位參觀者受到吸引，來到陳列區，好奇地開始觀察。解說員看到有參觀者來了，就開始介紹：“這個是蘋果石，這個是火山石，這個是肋骨石，這個是大船石……”解說員按照順序一個個地介紹陳列柜上的石頭。參觀者聽完解說員的介紹，逗留了一會兒，就興趣索然地去了其他地方。解說員卡殼在陳列區前，無奈地看了看離開的參觀者，心有不甘但仍“堅守”在陳列區……她一遍又一遍地整理著陳列柜上的石頭，等待著參觀者的到來。然而，參觀者卻一直沒有回來。

（二）評價內容的聚焦

當教師以“廣角鏡頭”觀察游戲時，發現多處幼兒使用語言的片段，如售票員與購票者的口頭交流、解說員描述藏品的語言等。這是教師迅速了解幼兒游戲情況的有效方式，但當教師對幼兒在游戲中的語言“聚焦”時，發現解說員的語言水平與該角色應當呈現的語言狀態存在較大差距。因此，她的說明性講述引起了教師的關注。教師意圖長期跟蹤同一對象，通過對游戲的反復觀察、解讀，尋找幼兒說明性講述核心經驗學習和發展的線索。

二、游戲評價的設計與實施

游戲中幼兒學習與發展的評價需要綜合考慮評價主體、方法、工具、過程和結果五個方面，如圖1所示。

圖1 游戲評價設計與實施思路圖

（一）確定評價主體

教師和幼兒同為游戲評價的主體，但在不同的游戲環節各有側重。在游戲過程中，教師通過多種方式診斷幼兒說明性講述核心經驗學習與發展的水平，幼兒則可以進行自我評價和同伴評價。

（二）選擇評價方法

本次研修綜合運用了觀察法、行為檢核法和談話法。觀察法是常用的游戲評價方法；行為檢核法是將要觀察的項目分解為若干個維度，然后根據幼兒的行為表現確定等級，進行賦值；談話法是教師圍繞某一話題與幼兒進行對話，了解幼兒對某一事物的觀點和看法。在不同的游戲環節，三種方法的使用情況有所側重，如表1所示。

表1 不同游戲環節評價主體和方法一覽表

（三）設計評價工具

本次研修主要用到的工具是《大班幼兒說明性講述核心經驗檢核表》。首先，教師明確說明性講述核心經驗的概念與內涵。說明性講述是獨立講述的一種類型，使用簡潔明了、規范準確的獨白語言，說明與解釋事物的現狀、特征、功用或操作過程的講述形式，它較少用到生動形象的形容詞，不需要豐富的感情色彩，而是從客觀的角度表述事物的狀態，交待它的特點、來源或操作過程。

其次，教師分析幼兒說明性講述核心經驗的具體內容。說明性講述核心經驗包括三個方面：使用規范準確、簡潔明了的說明性語句，理解說明性講述的內容組織形式，以獨白語言的形式。解析其內涵，這三方面分別對應了“語詞特點”“講述策略”和“講述形式”三個維度。

圖2 說明性講述核心經驗的維度

再次，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）“語言領域”對大班幼兒語言表達能力的基本要求：“1.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前講話”“3.能有序、連貫、清楚地講述一件事”“4.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”。上述要求雖然包含了敘事性講述核心經驗的部分內容，但它們同樣對應了說明性講述核心經驗的三個維度，第1點對應了“講述形式”，第3點對應了“講述策略”，第4點對應了“語詞特點”。

最后，教師從“語詞特點”“講述策略”和“講述形式”三個維度出發，結合《說明性講述核心經驗》（以下簡稱《核心經驗》）和《指南》中大班幼兒說明性講述核心經驗的基本要求，確定《大班幼兒說明性講述核心經驗檢核表》，如表2所示。檢核表將每一個維度分為兩個層級，根據幼兒的行為表現進行賦值。

表2 大班幼兒說明性講述核心經驗檢核表

（四）分析游戲過程

在第一次游戲中，幼兒講述的憑借物是具象的、單個的石頭，她會用話語開啟游戲，并能根據石頭的特征給石頭取名字，但僅僅局限于此。觀察游戲可以發現，幼兒講述語言單薄，詞匯有限，尚未出現講述策略。于是，教師提供了一定的支持，開啟了第二次游戲。

案例2：解說趣石

游戲時間到了，孩子們和往常一樣來到“石頭博物館”，熟練地排隊、買票，開始游戲。瓜瓜戴上小蜜蜂擴音器，來到已經圍滿參觀者的陳列區。她拿起一塊參觀者正在觀察的石頭，一邊用手指著石頭的各個部位，一邊介紹道：“這是××石，這里就感覺像它的頭，這里就感覺是它的尾巴，然后呢，這里就感覺像它的兩只小腳?！眳⒂^者認真地聽著。其中一個參觀者指著另外一塊石頭想讓解說員介紹。瓜瓜拿起那塊石頭，端詳了一下，說：“這是穿山甲石。為什么叫它穿山甲石呢？因為這里尖尖的，就像它的尾巴，這里圓圓的，就感覺像它的頭?！?/p>

本次游戲中，幼兒講述的憑借物仍舊是具象的、單個的石頭，她的說明性講述詞匯逐漸增多，并出現了一定的講述順序，有了明確的邏輯連接詞，說明她的說明性講述能力有了一定的發展。教師一方面豐富幼兒的游戲經驗，同時嘗試將體驗區的石頭創意畫作品投放到陳列區，豐富幼兒講述的憑借物。

案例3：石畫上新

“石頭博物館”上了一批新“藏品”，參觀者非常好奇，紛紛圍攏過來想要一探究竟。瓜瓜看著“生意”這么好，就開始大聲地介紹道：“這是仙人掌，它的身體要用圓圓的、大大的石頭做。這是仙人掌的花……這個黃黃的是仙人掌的刺，下面棕色的是沙漠，上面藍藍的和白白的是天空。”介紹完以后，瓜瓜看著參觀者意猶未盡的樣子，便說：“參觀完這一幅，我再帶你們去看另外一幅?！庇谑?，參觀者跟隨瓜瓜來到另一幅石頭畫跟前。瓜瓜開始介紹：“三只小老鼠，這是它的媽媽，這是它的爸爸。這個是寶寶，它的頭是圓圓的。這個是媽媽，它的頭也是圓圓的。這個是爸爸，它的頭也是圓圓的、大大的。下面綠色的是草地，上面藍色的是天空。”參觀者認真地聽著。

幼兒講述的憑借物是情境的、組合的石頭畫，她的說明性講述詞匯更加豐富，出現了形容詞、名詞、方位詞等多類別詞匯，并有了一定的講述策略。但教師在觀察游戲時發現，參觀者參與游戲的興趣并不濃，他們在聽完解說員的介紹之后就處于“游蕩”狀態。因此，教師請參觀者評價游戲是否好玩。參觀者普遍覺得游戲不好玩，因為“只是聽她在介紹，介紹完了又沒有其他的事情，不好玩”。于是，教師開始反思如何提升游戲的趣味性和幼兒的參與性。

教師召開“問題討論會”，將“怎樣才能讓游戲變得更好玩”這一問題拋給參觀者。孩子們的解決方法有：“輪流做解說員”“再去撿一些石頭放到石頭博物館”。教師考慮到觀察對象的一致性和幼兒的參與性，建議舉辦“石頭拍賣會”，進行拍賣游戲。在教師介紹了“石頭拍賣會”的玩法之后，參觀者表示贊成這一提議，因為他們可以拿“錢”買自己喜歡的石頭，還能評價解說員說得好還是不好。教師通過觀看視頻、家園合作等方式，豐富解說員的拍賣經驗。于是，新的游戲開始了。

案例4：石頭拍賣會

圖4 石頭拍賣會

競拍的買家已經準備就緒，瓜瓜開始介紹競拍的藏品：“歡迎大家來到石頭拍賣會，這個是花石頭，它是扁扁的，上面有黃的顏色，還有白色的花瓣，還有幾片小樹葉，中間還有幾個小點點，還有紅色的樹干?，F在我們來拍賣這個石頭，這個石頭是1元，有沒有比1元更高的？”還沒等瓜瓜講完，3號買家迫不及待地舉起了手中的牌子，出價15塊。沒有其他買家出價，花朵石被3號買家拍到。瓜瓜繼續介紹競拍的藏品：“這個是用石頭做的小魚，它也是扁扁的，上面畫了魚鱗、眼睛和嘴巴。這些星星在水里一閃一閃的。這些是用白色的紙做的水草，還有畫出來的小貝殼。這些星星是用黃色的紙做出來，然后撒上閃光片。現在我們來拍賣……”

在新的游戲中，幼兒講述的憑借物是具象的、單個的石頭和情境的、組合的石頭畫，她已經能夠多元組合詞匯，熟練運用講述策略進行說明性講述。

縱觀整個游戲，教師以《大班幼兒說明性講述核心經驗檢核表》為工具，分析幼兒的游戲過程，并進行相應的賦值，如表3所示。

（五）解讀評價結果

1.不同游戲環節幼兒說明性講述發展趨勢。

分析游戲，幼兒的說明性講述核心經驗處于不斷提升的狀態，如圖5所示。

表3 大班幼兒說明性講述核心經驗評價過程表

圖5 幼兒說明性講述核心經驗發展趨勢

在“簡說石名”游戲環節，幼兒的說明性講述核心經驗處于一個較低的層次（2分）。在“語詞特點”和“講述形式”兩個維度上有一定的發展（各為1分），但在“講述策略”維度上并沒有發展（為0分）。

在“解說趣石”游戲環節，幼兒的說明性講述核心經驗分值有所增加（3分）。在“語詞特點”維度上，幼兒的講述詞匯有了發展，出現“尖尖”“圓圓”等特征詞匯，但詞匯量并不豐富，且不能概括講述對象的典型特征；在“講述策略”維度上，幼兒根據自己的觀察形成了講述順序，且出現關鍵性的邏輯關聯詞，但方位順序和邏輯講述能力不強；在“講述形式”維度上，幼兒對講述內容進行了構思，但在講述時思路還不流暢。

在“石畫上新”游戲環節，幼兒的說明性講述核心經驗分值較高（5分）。在“語詞特點”維度上，幼兒運用“大大”“圓圓”等特征詞匯，也出現了“上下”等方位詞，概括出講述對象的典型特征；在“講述策略”維度上，幼兒按照從局部到整體、從下面到上面的順序進行講述；在“講述形式”維度上，幼兒根據畫面構思講述內容，但在表達時會出現反復、停頓等現象。

在“石頭拍賣會”游戲環節，幼兒的說明性講述核心經驗分值已經達到最高（6分）。在“語詞特點”維度上，幼兒的詞匯量、詞匯種類、詞語的概括性都很高；在“講述策略”維度上，幼兒具備了較好的說明性講述策略；在“講述形式”維度上，幼兒講述流暢思路清晰，甚至出現了內省和現場自我調整、完善講述思路的情況。同時，幼兒的自我評價也趨于客觀，既能關注到自己緊張的情緒狀態和臨場發揮的不足，又能自我肯定，對后續游戲有一定的預期和自我挑戰。

2.不同游戲環節教師的反思與支持策略。

反思不同階段幼兒說明性講述核心經驗的發展現狀，分析其原因，教師能夠為幼兒提供一定的支持，助力其核心經驗的發展。

在“簡說石名”游戲環節，可能是角色意識不明確和講述經驗不豐富導致幼兒只介紹石頭的名字。教師可以提供如下支持：對幼兒進行“角色培訓”，使其明確如何與參觀者互動，如何根據參觀者的需要進行講解。與幼兒一起觀看參觀博物館的視頻，讓幼兒重點關注講解員是如何講述的。借助家長資源，讓家長帶幼兒去博物館親身感受講解員的講述，豐富講述經驗。

在“解說石趣”游戲環節，可能是講述的憑借物影響了幼兒的說明性語言。教師可以提供如下支持：進一步豐富幼兒的講述經驗；投放更加豐富的講述憑借物供幼兒使用，同時也能激起幼兒的游戲興趣。

在“石畫上新”游戲環節，教師運用談話法與幼兒對話，發現游戲的趣味性和參與性影響了幼兒的游戲行為。教師的做法是：召開“問題討論會”，將“怎樣才能讓參觀變得更好玩”這一問題拋給幼兒。最終確定進行“石頭拍賣會”游戲，幼兒可以拿“錢”買自己喜歡的作品，還能對他人的作品進行評價。

在“石頭拍賣會”游戲環節，由于幼兒對拍賣會的流程、角色還不甚清晰，因此教師可以借助實地參觀、調查等方式豐富幼兒關于拍賣會的經驗，支持游戲的深入開展。

三、總結與反思

回顧游戲評價的整個過程，教師有如下收獲：

1.憑借物對說明性講述核心經驗的發展有重要影響。

在借助不同憑借物進行講述時，講述的難度和幼兒的講述水平也明顯不同。簡單地說，幼兒以“具象的、單個的石頭”為憑借物講述時，詞匯簡單、詞類較少，講述策略和講述的構思較少出現；幼兒以“情境的、組合的石頭畫”為憑借物講述時，詞匯豐富、詞類較多，講述策略和講述的構思較多出現。也就是說，講述憑借物越豐富，幼兒可講的內容越多也更利于講述策略的發展。

2.說明性講述核心經驗對幼兒的思維有促進作用。

幼兒在進行說明性講述時需要組織講述語言、建構講述策略、構思講述思路，這些都與幼兒思維有關。案例4中出現了幼兒現場構思、臨時調整講述思路的情況，這本身就是對幼兒思維的挑戰。

3.說明性講述核心經驗的學習需要一定的情境支持。

幼兒的思維特點和學習方式決定了其學習需要在情境化的游戲中進行。在研修過程中，游戲主題的引發、游戲情境的創設、游戲角色的設定、游戲沖突的引發、游戲內容的調整均是出于上述思考，目的是提供一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到同伴積極回應的說明性講述核心經驗學習環境。

4.幼兒作為游戲評價主體仍需教師提供必要支持。

幼兒參與游戲評價是幼兒主體性的體現，這也是教師應當有的兒童觀和學習觀，如游戲后的分享、評價等。但從語言核心經驗的評價出發，幼兒對說明性講述核心經驗的理解更多地停留在講述詞匯和獨白講述形式方面，他們較難理解講述策略和講述構思。本次研修僅在“石頭拍賣會”游戲中審慎地加入幼兒的自我評價和同伴評價，從效果來看，仍需教師提供后續的引導和支持。因此，將幼兒作為評價主體可以成為后續深入研修的聚焦點，如進行競拍員評比活動、用圖示形式幫助幼兒梳理評價可用的語言等，培養幼兒的評價能力。