花鈿，讓你更美麗
——“貼花鈿”傳統妝容初體驗

文/徐麗萍 浙江省海寧市機關幼兒園

“明日重扶殘醉，來尋陌上花鈿。”我國古人對于“花鈿”的癡醉可見一斑，而“花鈿”這個美麗的詞語在我園的炫彩節上也成為了一個頗有熱度的名字。

其實與它的相遇源于一次偶然。剛開始，我們開展“傳統文化”這個主題的時候，班里很多孩子都選擇了解漢族，于是我們決定做一做我們本民族的特色內容，開展一次有趣的漢文化體驗活動。9月底，漢文化社的老師給孩子們帶來一場了解自己民族的盛宴，而其中讓孩子們最為癡迷的就是花鈿，當孩子們的額頭被貼上好看的花鈿之后，他們就對這個“新”事物有了巨大的興趣，但也產生了許多疑惑。

沈佳怡問：“為什么要叫花鈿？花鈿是用花來做的嗎？”

吳佳倩問：“花鈿是怎么粘到額頭上的，為什么沾點水就能像膠水一樣粘住了，那貼上去之后能洗掉嗎？碰到水會不會消失呀？”

鄒雨潔問：“花鈿都是紅色的嗎？為什么每個人額頭上的圖案都是不一樣的？一共有多少種圖案呢？”

孩子們迫不及待地想要知道有關“花鈿”的一切，于是我們開展了一場有趣的“花鈿追尋之旅”。

第一站 你好，花鈿

“花鈿”像精靈般擁有著魔力，僅僅一次體驗活動就緊緊抓住了孩子們的心。一天，愛好鉆研的祁驥手里揚著一張便簽來上學了，原來他把自己在幼兒園的困惑帶回家，和媽媽一起查詢了相關的內容：在古代，花鈿是誰貼的，花鈿的顏色和形狀，等等。于是活動之前借著家長搜集的這些信息，我們和孩子們一起深入地了解了花鈿的一些常識——花鈿的起源，貼花鈿的人，制作花鈿的材料，等等。

當我們通過故事講述了花鈿的來源之后，孩子們很好奇：

“老師，為什么這個梅花瓣兒的粉色會印在公主的額頭上呢？”

“我覺得很可能就像我們貼花鈿一樣，剛好有露珠滴下來，所以把花朵的粉色印在了額頭上。”祁驥的推理能力一向令人嘆服。

“我覺得是因為她睡著了，所以時間很長，就會印在額頭上。”宋喆說的也不無道理。

隨后，孩子們似乎也不糾結故事里的情節了，覺得有道理就好。

當我們說到在古代一般都是女孩子才貼花鈿的時候，班里開展了一場小型的辯論會——“男孩子該不該貼花鈿”。

祁驥說：“我覺得可能男孩子小時候貼著這樣的花鈿會很可愛，但是長大了他們可能就不能貼了，因為這就和我們的男子漢不一樣了。”

開心說：“我覺得男孩子是不能貼的，因為花鈿是很漂亮的，它只適合女孩子，男孩子是男子漢，不能用這些女孩子的東西。”

孫宇煒說：“我覺得男孩子也可以貼，你看我就貼著，我覺得很好看。”

……

辯論結束后，孩子們覺得這么好看的東西就應該讓大家了解一下，他們也覺得祁驥說得有幾分道理，年紀小的男孩子貼著花鈿也很可愛呢！

最后，我們說起了古代制作花鈿的材料，孩子們都被古代勞動人民的聰明才智所征服。

“真沒想到他們這么聰明！”孫欣琰感嘆著。

“我媽媽跟我說過，古代的人沒有高科技，所以他們很會動腦筋！”祁驥立馬就回應了孫欣琰。

“可是，魚骨頭那么小，怎么畫花鈿呢？”朱思羽還是覺得不可思議。

“因為花鈿也很小呀！”夏語童一語驚人。

“那他們是怎么把魚骨頭、蜻蜓翅膀這些東西貼在臉上的呢？”祁驥轉了個彎來問我。

“古時候有一種魚膠，它也有黏性，就可以把這些東西粘在臉上。”我剛說完，底下發出一片驚嘆聲，“哇！”

“那為什么我們這里的花鈿可以用水來粘呢？”鄒雨潔想得更深了。

“因為我們這里有高科技。”

……

美國學者杜威說過“興趣是刺激兒童學習的最好形式”，這就是說一個人一旦對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗。我們的孩子就在這樣的興趣點支持下，慢慢地接近他們的目標。

第二站 花鈿，讓你更美麗

了解了有關“花鈿”的知識之后，孩子們都紛紛表示想要自己動手貼一貼，那要怎么貼呢？其實老師也已經躍躍欲試了。“先把薄膜揭開，然后覆在額間，用沾了水的紙輕輕按壓，等額間的紙濕透了就輕輕揭下。”老師先示范了一下，孩子們似乎就明白了貼花鈿的步驟，但是自己一試之后才發現貼花鈿并沒有想象的那么簡單。孩子們心存疑慮，不斷在自己嘗試解決：

甜甜說：“為什么徐思俞額頭上的花鈿是歪的？”

孫欣琰說：“為什么我撕下來的時候有一半掉了，沒有粘到額頭上去？”

金逸宸說：“我試了一下，一開始沒有全部弄濕就粘不到額頭上，后來我全部沾濕了，再壓壓緊，撕下來的時候就全部粘牢了。”

董昊天說：“貼上去的時候一定要對準，如果放的時候就歪掉了，那撕下來的時候肯定也是歪的。”

吳佳倩說：“這個就像是小豬佩奇那個紋身貼一樣，貼的時候不能動，如果動了就粘不住了。”

孩子們通過一次次的嘗試，總結出他們自己的方法：第一步把選擇好的圖案剪下來，第二步撕去表面的透明膜，第三步把貼紙上有圖案的一面放在皮膚上，第四步用濕布或海綿輕拍貼紙直至完全濕透，第五步等待一會兒后撕下貼紙即可。

在給美食一條街的“貼花鈿體驗館”布置門頭的時候，孩子們因為有過之前的各種體驗，所以對參與活動的其他人做出了以下的“溫馨提示”：（1）在貼的時候請不要動，否則你的花鈿會貼歪；（2）如果你有劉海，請把你前面的頭發撩起來；（3）如果有很多人在這里排隊，請你去別處先體驗，過一會兒再來這里。

美食一條街滿足了孩子們的“食欲”，而我們的“貼花鈿體驗館”則成了另一個樂園，這里給了孩子們另一種美的體驗。

“快來我們這里貼花鈿吧，會讓你變得更漂亮哦！”孫欣琰賣力地叫喊著。

一位奶奶帶著一個小班的寶寶走過來問道：“這是干什么的呀？”

“你看，就是像我手上這個很漂亮的花鈿，貼在額頭上或者手上都會讓你變得更好看哦！”孫欣琰邊說邊把自己手上的作品展示給顧客看。

“那好，你給我貼一個吧，讓我變得漂亮一點。”奶奶的臉上充滿了期待。

大六班的孩子們在操場上站了三個下午，但是沒有一個孩子說累，他們自豪地介紹著“花鈿”，就像漢文化社的老師一樣，把他們知道的關于花鈿的知識介紹給其他的孩子。因為他們“胸有成竹”，所以他們的小臉上充滿自信。

第三站 花鈿，設計之約

孩子們在貼花鈿的體驗活動中盡管辛苦，但是“意猶未盡”。于是趁著他們的熱情還沒有消退，我們開展了一場“花鈿，設計之約”的活動。盡管孩子們的繪畫功力不錯，但是對于花鈿的設計卻也有諸多的要求。

“我覺得應該要設計得小一些，不然太大的話把我們的臉都擋住了。”小年糕笑著說。

“我們之前不是聽過花鈿有小魚、小蟲的嗎?那我就設計這樣的小魚、小蟲。”開心似乎一切盡在掌握。

“我想設計一個跟我手上的花鈿一樣的作品。”董昊天總顯得頗為理性。

“我想送給我媽媽，我媽媽看到我手上的花鈿很羨慕，她說她可不可以也貼一個！”沈佳怡開心地和同伴說著。

接下來就是我們的設計環節了，孩子們認真地考慮著尺寸，在心里細細地預設。在小小的一方白紙間我們看到了他們的設計。因為我們一起了解過花鈿以紅、黃、綠為主，所以孩子們大部分都選用這些顏色，以示對傳統文化的尊重。當然他們也會有自己的小俏皮，比如：

陳遲小朋友設計了一個蝸牛圖案的花鈿，他說：“我感覺我們的花鈿一圈一圈的，好像蝸牛一樣，所以我設計了這圖案。”

徐思俞和孫欣琰特別喜歡兔子，所以他們的設計稿上有了可愛的兔子，孫欣琰還說道：“老師，你看我的是一只可愛的兔子，為了把它能貼在額頭上，我故意畫得很小呢！”他自豪極了。

“我設計的是金字塔，因為我最近很喜歡金字塔！”陸王軒露出一臉的開心。

“我設計的是太陽花，因為我覺得貼在頭上應該也會很好看。”祁驥總能想出不一樣的內容來。

孩子們內心的東西似乎不需要過多的引導就能表現出來，當我們請孩子們來介紹自己的作品時，每個孩子都能說得頭頭是道，他們眼里閃爍的似乎就是那道“自信之光”。有時候一個活動的好壞從孩子們的眼中就能看出來，他們的這種自信和鎮定便是最好的闡釋。

第四站 花鈿，一樣的美好

可能是古代妝容有它的獨特之處，也可能是愛美之心人皆有之，雖然“貼花鈿”的體驗活動已經結束，但是班內孩子對古代流行的女子妝容的興趣依舊很濃厚，因此我們就尋思著應該趁熱打鐵，繼續拓展學習除了“花鈿”之外的古代女子其他妝容。因為怕老師口頭講解太生硬和平淡，小朋友們會失去興趣，所以我們以圖片和繪畫相結合的形式，和孩子們一起認識面靨、額黃、斜紅等古代的特殊面飾，并且讓他們自己嘗試著畫一畫，來設計一款好看的妝容。

雖然只有短短數周，但是孩子們對這一古代漢族女子的妝容印象特別深刻，圍繞“花鈿”開展的活動也一直追隨著孩子們的興趣，環環相扣，逐步深入。“貼花鈿”在古代似乎只是女子的特權，但是在這些活動中，男孩子也受益頗多。無論男孩、女孩都能在這樣的體驗中發現美、感受美、創造美。如果說用“花鈿”比喻孩子們的求知創新之心，那么我想正應了那句“佳娘捧板花鈿簇，唱出新聲群艷伏”。