捕捉“催化事件”實(shí)現(xiàn)“必然成長(zhǎng)”
——從“一個(gè)掉落的鳥窩”看催化事件對(duì)幼兒的影響

文/郭文艷 江蘇省江陰市南閘中心幼兒園

幼兒經(jīng)常會(huì)引發(fā)他們自己的主題，有時(shí)候突發(fā)事件萌發(fā)出來的主題也會(huì)誘發(fā)幼兒的好奇心。而“催化事件（catalytic event）”就是指因突發(fā)事件萌發(fā)出來的主題，并且使整個(gè)班級(jí)成員沉浸在這一主題里，導(dǎo)致他們的興趣因此蔓延，并提出很多想要研究的問題。這個(gè)鼓舞幼兒對(duì)某一特別主題產(chǎn)生興趣的經(jīng)驗(yàn)或事件就稱為“催化事件”，它具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點(diǎn)。一個(gè)來自催化事件的主題，能夠較快速地進(jìn)入探究階段，因?yàn)橛變簜兙哂泄餐慕?jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。作為一名幼兒園教師，除了能組織好系統(tǒng)的、有計(jì)劃的常規(guī)教育外，還應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地觀察、捕捉及把握一切教育契機(jī)，對(duì)意外或偶然的教育事件迅速作出反應(yīng)，充分挖掘其中的教育價(jià)值，果斷調(diào)整教育策略，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育。

事件背景

經(jīng)歷了一夜的狂風(fēng)暴雨，早晨，我們帶領(lǐng)孩子們，拿著繩子、紙條、竹竿、氫氣球等多種工具來到幼兒園后操場(chǎng)，準(zhǔn)備對(duì)幾棵高大的玉蘭樹進(jìn)行樹圍、樹高的測(cè)量，結(jié)果意外地發(fā)現(xiàn)一棵玉蘭樹被夜里的狂風(fēng)給吹倒了，而讓孩子們感到興奮的是，樹上的一個(gè)大鳥窩也隨之摔到地上，鳥窩很大，由許多小樹枝做成，樹枝散落了一地。（小鳥一家也跌落在地，沒能幸存，已被門衛(wèi)師傅清理掉了。）

孩子們頓時(shí)被地上的鳥窩吸引了，“這個(gè)鳥窩好大呀。”“原來鳥窩里面是這樣的呀。”“它全部是用樹枝編成的。”“是什么鳥住在這里，它們?nèi)ツ牧耍俊薄麄兤咦彀松嗟赜懻撝耆浟宋覀兦皝淼哪康摹榱俗尳虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，完成本次測(cè)量活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，我們把孩子們的眼神硬生生地拉了回來。測(cè)量活動(dòng)正常進(jìn)行著，這棵倒下的玉蘭樹還為孩子們的測(cè)量樹高提供了新的方法：孩子們躺下來測(cè)量，看看這棵樹有幾個(gè)孩子的身高高度。可這并沒有引起孩子們過多的關(guān)注，他們的眼睛始終沒有離開地上的鳥窩，并三五成群地小聲交流、討論著……

事件中的幼兒——興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移

案例中，幼兒第一次近距離接觸鳥窩，他們的興趣已經(jīng)從玉蘭樹的測(cè)量轉(zhuǎn)移到掉落的鳥窩上，即使倒下的大樹給幼兒提供了新的測(cè)量方法，卻依然沒能激起他們的興趣。

事件中的教師——堅(jiān)持完成教學(xué)

為了使預(yù)定活動(dòng)順利開展，教師忽略幼兒的興趣點(diǎn)，繼續(xù)開展測(cè)量教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)教師考慮的是如何把幼兒拉回測(cè)量活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)“心中的目標(biāo)”。而眼中的幼兒與心中目標(biāo)的契合點(diǎn)，教師缺少應(yīng)激性的鏈接。

“鳥窩”事件并沒有結(jié)束，一路上孩子們嘰嘰喳喳地討論著，心思細(xì)膩的瑤瑤說：“鳥窩掉了，小鳥沒有家了，怎么辦呀？”她的話，又引起了孩子們的一番共鳴。

經(jīng)歷了“鳥窩”催化事件之后，我們對(duì)事件進(jìn)行了價(jià)值分析與判斷：它與教育總目標(biāo)相一致嗎？它符合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要嗎？解決催化事件中的問題，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嗎？在教師的支持下，幼兒有解決問題的能力嗎？帶著一系列問題，我們決定嘗試開展“鳥窩的秘密”主題教學(xué)活動(dòng)。

一、疑——質(zhì)疑問難，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鳥窩帶給幼兒的神秘感無(wú)比強(qiáng)烈，我們收集了他們想了解的關(guān)于鳥窩的問題：

鳥窩都是用樹枝做的嗎？

鳥窩的形狀都是圓的嗎？

它沒有頂，下雨不會(huì)淋濕嗎？

小鳥要大便怎么辦？

小鳥喜歡在什么樹上筑巢呢？

小鳥沒有手，怎么建窩呢？

怎么把鳥窩穩(wěn)穩(wěn)地放在樹枝上？

爺爺?shù)镍B籠能給小鳥做窩嗎？

我們能為它們?cè)旆孔訂幔?/p>

……

我們對(duì)問題進(jìn)行了梳理與歸納，并生成了“鳥窩的秘密”思維導(dǎo)圖：

二、議——集思廣益，提供多種途徑

研究性學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是偏重結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在思想、情感、意志、態(tài)度方面得到升華。解決問題，其實(shí)就是學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。面對(duì)幼兒提出的問題，教師提供了多種途徑來支持幼兒的探究行為。

1.時(shí)間的融通順應(yīng)幼兒持續(xù)探究的需求——我的時(shí)間我做主。

根據(jù)活動(dòng)開展的需要，我們?cè)跁r(shí)間上做了靈活的安排。室內(nèi)的集體教學(xué)時(shí)間在老師的組織下開展談話、互動(dòng)、分享等活動(dòng)，其他時(shí)間（如區(qū)域活動(dòng)、午飯過后、午睡起床等）幼兒則可以自己做主，做時(shí)間的主人，根據(jù)需要以小組活動(dòng)的形式到室外（幼兒園內(nèi)、農(nóng)場(chǎng)內(nèi)）進(jìn)行自己喜歡的探究活動(dòng)。

例如，孩子們靈活運(yùn)用時(shí)間，到室外尋找鳥窩，每次都有令他們感到新奇的發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)的枇杷樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥窩，它是用草和泥做的。他們爬上高高的枇杷樹，發(fā)現(xiàn)鳥窩里面極其光滑，并且有5只雛鳥，鳥爸爸鳥媽媽外出尋食不在家。餐后散步時(shí)間，他們?cè)谛@圍墻邊的櫻花樹上發(fā)現(xiàn)一個(gè)小鳥窩，是用樹枝做成的，很簡(jiǎn)易。戶外游戲時(shí)間，他們?cè)谟裉m樹上發(fā)現(xiàn)一個(gè)鳥窩，很高，看不清楚，他們還發(fā)現(xiàn)有的鳥窩下面會(huì)有一攤鳥屎……

2.空間的融通拓展兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的可能——哪里適合去哪里。

教師尊重幼兒的興趣和需求，為幼兒提供可以自主選擇、重新組建和規(guī)劃的場(chǎng)地和材料。如，在建構(gòu)“鳥窩”活動(dòng)中，幼兒要準(zhǔn)備多種材料，他們自主到資源豐富的農(nóng)場(chǎng)內(nèi)、幼兒園內(nèi)進(jìn)行材料的搜集：尋找樹枝、樹葉、鮮花，挖點(diǎn)泥巴等。教師在室內(nèi)開設(shè)豐富的區(qū)角游戲，美工區(qū)投放各種材料制作鳥窩及小鳥；閱讀區(qū)投放多種鳥窩的圖片及二維碼介紹；建構(gòu)區(qū)投放多種低結(jié)構(gòu)材料，用以建構(gòu)鳥巢……豐富的區(qū)域游戲，激發(fā)了幼兒探究的樂趣，他們自由地探索，充分地表達(dá)，在生活中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)。

室內(nèi)外的有效融通，給幼兒提供了充分的觀察、感知與體驗(yàn)的時(shí)間，最大限度地為幼兒提供了自主探究的場(chǎng)所。

3.人員的融通保障幼兒深度學(xué)習(xí)的鏈接——成人支持多元化。

有些家長(zhǎng)、社會(huì)人員經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識(shí)廣，他們以不同的身份共同參與學(xué)校活動(dòng)，不僅對(duì)教育資源有了深度的整合和理解，還拓展了活動(dòng)開展的視角。如在“為小鳥筑巢”活動(dòng)中，我們充分利用家長(zhǎng)資源，為小鳥制作安全、精美的木頭房子，并與幼兒一起設(shè)計(jì)“愛護(hù)小鳥”宣傳語(yǔ)，寫在小房子上；“建構(gòu)鳥窩”活動(dòng)中，家長(zhǎng)積極收集各種低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料；周末，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找鳥窩、觀察特點(diǎn)……“鳥窩的秘密”課程的開展，聚集幼兒、教師、家長(zhǎng)等多方的會(huì)話，有了充分的課程資源。一方面使三方真正融合參與到幼兒園課程的建設(shè)中，打破單一的教育模式，另一方面擴(kuò)展了課程開發(fā)的思路，我們?cè)谂c幼兒、家長(zhǎng)的溝通中有了更多的思維碰撞，為幼兒游戲開展的探究提供更多的可能。

4.領(lǐng)域的融通促成幼兒全面發(fā)展的可能——課程設(shè)置合理化。

幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)。他們的注意、記憶、思維和想象受情緒的支配，有著很大的隨意性。當(dāng)他們被“鳥窩”吸引的時(shí)候，思維便異常活躍，頭腦中的問題增多，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)。此時(shí)，幼兒也特別能接受成人對(duì)他們的教育。因此，我們將“鳥窩”課程與五大領(lǐng)域融合，從而有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

活動(dòng)以“鳥窩”為軸線，貼近幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)同伴間的相互討論和學(xué)習(xí)，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)、自然地整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。如科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的鳥窩”，幼兒明白了除了常見的樹上的鳥窩之外，還有很多不同材質(zhì)（草、羽毛、石縫、木頭等）、不同形狀（袋狀、杯狀、頸瓶狀等）、不同位置（野外雜草堆、屋檐下、樹洞、山巖上等）的鳥窩；美工活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的鳥窩”中，幼兒用樹枝、草、藤條、蘆葦、鮮花、棉花、彩泥等多種材料編織各種形態(tài)的鳥窩，體驗(yàn)用自然物編織的快樂，此活動(dòng)深受他們的喜愛；繪本故事《鳥窩》《鳥窩里的樹》讓幼兒感受到了人對(duì)小鳥的熱愛，以及人與自然的和諧之美；社會(huì)活動(dòng)“小小鳥窩，溫暖之家”，幼兒在農(nóng)場(chǎng)里為小鳥掛上自己制作的木質(zhì)小房子，充分體現(xiàn)了熱愛小鳥的情感……

三、思——活動(dòng)反思，遷移有效經(jīng)驗(yàn)

教育家杜威曾說過：“哪里有反思哪里就有懸念。”主題活動(dòng)“鳥窩的秘密”對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是否具有價(jià)值，在主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)進(jìn)行了反思。

由“鳥窩”催化事件引發(fā)的主題活動(dòng)，激發(fā)了幼兒熱愛小鳥、熱愛大自然的情感；他們學(xué)會(huì)了互助，學(xué)會(huì)了分享與合作；有了遇到困難不服輸?shù)奶骄烤瘢辛岁P(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然的意識(shí)……

“鳥窩的秘密”改變了教師及其教學(xué)方式，其影響的層面不僅止于課程工作本身，還包括所有領(lǐng)域的教學(xué)。這也許就是催化事件最大的收獲。對(duì)所有的探索者來說，教與學(xué)都將持續(xù)成為探索的歷程。