生活化的初中數學教學凸顯數學之美

梁福連

摘要：初中數學是一門注重應用的學科，因此數學教師應該在教學中運用生活化教學策略凸顯數學的生活化特點。但是當前的數學教學的理論性是比較強的，數學教師在教學中脫離了生活實際，很多學生在學習了數學知識后雖然掌握了數學的解題技巧，但是沒有提高解決問題的能力，無法靈活運用學習的數學知識解決生活中的問題。

關鍵詞：生活化;初中數學;策略

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0150-01

生活化教學策略可以構建一個生活化的數學課堂，學生在生活化課堂上可以在熟悉的生活情境中學習知識，這樣的數學學習過程不再是枯燥的無味的，而是充滿樂趣的。通過研究發現，學生在生活化的教學方式下學習數學知識，提高了學習數學知識的興趣，不再對數學知識存在厭惡情緒，學生真正愛上學習數學。

1.生活化教學策略在初中數學教學中運用的作用

1.1?提高學生解決問題的能力。

數學教師在運用生活化教學策略開展數學教學后，可以讓學生在具體的生活情境中學習數學知識，運用學習的數學知識解決實際問題。時間久了，學生可以通過一次次的解決問題，總結了一些解決問題的方法，提高了自己的解決問題的能力。

1.2?為數學教學注入活力。

當前一些數學教師給學生灌輸大量多的枯燥的、抽象的數學知識，而學生就死記硬背，時間久了，數學教師成為了數學知識的搬運工，而學生成為消化知識的機器，成為做題的機器。數學教師在教學中運用生活化教學策略后，可以改變以往數學課堂枯燥、無味的教學氛圍，數學課堂會變成一個活力四射的課堂。這樣學生在學習數學時不會再有厭惡情緒，而是喜歡學習數學。學生可以和同學在生活化的數學課堂上探究知識，一起解決問題。學生可以做學習的主人，自己主導學習過程。此時的數學教師成為學生學習數學的組織者，而不再是課堂的掌控者。

2.生活化的初中數學教學凸顯數學之美的策略

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論的核心。這個理念的內涵是十分豐富的，我們可以看出生活是含有教育的意義。陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。所以數學教師應該運用生活化的教學方式讓學生感受數學中蘊藏的美。這樣的數學教學才是有價值的。

2.1?在初中數學教學中數學教師構建和諧平等的課堂師生關系。

和諧平等的師生關系是數學教師運用生活化教學方式的進前提。如果在數學課堂上數學教師是嚴肅的，數學教師沒有落實學生在課堂中的主體地位，那么是無法有效運用生活化教學方式的。數學教師首先應該尊重學生，當學生在探究數學問題出現錯誤時，不是對學生嚴厲斥責，數學教師應該耐心幫助學生分析錯誤，和其他學生一起通過探究解決問題。一些數學教師因為在探究問題中沒有尊重學生，說了一些侮辱性的語言，傷害了學生的自尊心，這不僅會給學生造成巨大的心理負擔，也會讓其他學生感覺數學教師是沒有師德的，這樣學生對教師就不會信任和擁戴。其次，數學教師應該落實學生在課堂上的主體地位，在選擇探究問題時認真傾聽學生內心的需求，結合學生的實際學習情況，這樣才能選擇合適的探究問題。數學教師應該鼓勵學生在探究中大膽說出自己的想法，數學教師應該對學生的想法進行科學、全面的剖析。

2.2?在初中數學教學中數學教師引導學生發現生活中的數學問題和現象。

在我們的生活中處處有數學之美，只有我們用心觀察是可以感受到數學的美的。當我們漫步在森林中，可以看到蝴蝶美麗的翅膀的對稱美，當我們欣賞雕塑的時候，可以看到黃金分割線的美。陶行知認為脫離生活，脫離勞動的傳統教育，會扼殺兒童的身心發展，其結果培養的是一群無用的沒有創新精神和膽略“書呆子”。教育必須給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動。所以數學教師可以引導學生用心觀察生活中的現象，探究生活中存在的數學問題，鼓勵學生在思考問題中運用自己的創新意識。例如，數學教師在給學生講解中心對稱圖形的知識時，可以給學生十分鐘的聯想時間，讓學生自己聯想生活中的中心對稱圖形，這樣學生就可以在認真地聯想后，發現在自己的生活中有很多中心對稱圖形。電視機、衣服、鞋子等都是中心對稱圖形。然后數學教師可以指導學生結合自己對生活中中心對稱圖形的觀察畫出中心對稱圖形。數學教師通過引導學生觀察生活中的數學現象，可以把抽象的數學知識變得生動、直觀，這樣學生可以提高學習效率。

2.3?在初中數學教學中數學教師創設生活情境。

數學教師在教學中給學生創設生活情境可以為學生構建一個生活化的數學課堂，學生可以在熟悉的生活情境中學習數學知識。例如，數學教師在教學三角形的穩定性的知識時，數學教師可以改變傳統的理論講解方式，讓學生用一根木棍去支撐將要倒塌的東西，學生在做完這個任務后，可以深入理解三角形是具有穩定性的這個含義。

2.4?在初中數學教學中數學教師運用師生互動方式解決生活中的數學問題。

數學教師可以運用師生互動方式解決生活中的數學問題，但是一些數學教師在運用師生互動方式時，在提問問題時總是提問學習成績好的學生，而很少提問學習成績差的學生，甚至一些數學教師從不提問學習成績差的學生。數學教師在進行師生互動教學方式時，應該顧及所有的學生，可以根據學生的學習能力的不同，給學生進行分層提問，這樣可以滿足不同學習能力的學生。

結語

初中數學教學的改革之路并不是平坦的，在這條道路上充滿了艱難險阻，但是只要廣大初中數學教育工作者用盡職盡責的工作態度，堅持不懈的精神，結合生活化教學策略是會促進數學教學改革的成功的，初中數學教育會培養出社會需求的優秀的人才。

參考文獻：

[1]?蔡靜.在數學教育中注重學生創新能力的培養[J].劍南文學經典閱讀，2014（3）：12-56.

[2]?王婷.論數學欣賞教學中對立統一理論的體現和運用[D].湖南師范大學，2014.