打破傳統(tǒng)形式，實現優(yōu)質高中歷史課堂

丁慧敏

【摘? 要】? 教育改革，從課堂著手。因此，我們在素質教育課堂改革的過程中，筆者堅定打破傳統(tǒng)的教育教學形式，與時俱進、與生同行，以此促進課堂效能的進一步優(yōu)化，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的生長，促進學生核心素養(yǎng)的落地。

【關鍵詞】? 高中歷史;課堂;改革;素養(yǎng)

經驗主義至上的思想，以及應試教育理念的荼毒，使得許多教師沿襲傳統(tǒng)教學手段開展教學活動，致使傳統(tǒng)教學形式中的弊端也遺留在課堂上，造成教學結果不理想的狀態(tài)。而隨著新課改教育思想和學科核心素養(yǎng)教育思想在高中歷史課堂中的不斷滲透，傳統(tǒng)教學形式的弊端愈發(fā)明顯，阻礙了優(yōu)質歷史課堂的生成，所以，作為一線的高中歷史教師，應當從歷史學科的教育特點出發(fā)，主動地打破教育的僵局，以便歷史課堂重煥生機與活力。

一、豐富學生預習模式，引導學生“自學”

引導學生進行課前預習，是對學生進行自主學習能力培養(yǎng)的重要方式，然而，受到教育資源的影響，在以往歷史課堂中，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本和教育輔助類的書籍，這些書籍都具有一個共同的通病，就是以文字為主，以至于學生的預習質量較差，預習的興趣也不高。而隨著微課技術的出現，教師為學生提供的預習資源也隨之發(fā)生改變。在高中歷史課程中，教師也應當主動地使用微課技術豐富學生的預習資源，以便引導學生進行自學。

比如，《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課的教學目的是讓學生認識到古代商業(yè)發(fā)展的概貌和特點，圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照未來課堂教學的順序，進行微課中知識講解順序的安排。隨后，教師將做好的微課發(fā)送給學生，引導學生進行自主觀看，使得學生在動態(tài)、直觀的預習資源中，提高預習的興趣，主動地從微課中提取知識，簡要地認識到古代商業(yè)發(fā)展的概貌，以及商業(yè)發(fā)展的特點。這樣，當學生在課堂上學習這部分的內容時，能夠更快地跟上教師的步伐，提高學習的效率，從而加深對古代商業(yè)發(fā)展的印象。

可以看出，微課技術能夠豐富學生進行預習的形式，打破傳統(tǒng)的預習結構，使得學生在動態(tài)、靈動的預習資源中逐步增強預習的動力，更好地完成對歷史知識的自主學習。

二、打破傳統(tǒng)合作結構，引導學生“多思”

讓學生以合作的方式對歷史知識進行探究，能夠有效地體現學生在課堂上的主體地位，使得學生集中集體的智慧完成對歷史知識的深入分析。但是，大多數教師在使用合作學習活動時，存在過于強調學生與學生之間進行合作的情況，使得學生逐步形成依賴感，很難對歷史知識進行自主思考。所以，在新課改的背景下使用合作學習活動學習歷史知識，教師也應當對合作的結構進行調整，使得學生在合作之余擁有自主思考的機會，從而實現“多思”。

以《羅斯福新政》這一課來說，讓學生知道羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，并讓學生了解羅斯福新政的作用和價值等是教學的重點，結合這些內容，在課堂上，教師先簡單地為學生介紹羅斯福的生平，羅斯福新政產生的社會背景，以及羅斯福新政的內容、特點等，為學生進行合作探討奠定理論基礎。隨后，教師為學生提出“探討羅斯福新政在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用”的合作學習任務，并為學生預留自主思索這一任務的時間，使得每個學生都可以根據自己的歷史素養(yǎng)，以及自己對羅斯福新政的認識，產生自己獨特的想法。緊接著，教師再為學生搭建合作交流的平臺，使得不同學生的想法可以進行相互碰撞，以便逐步探討出羅斯福新政的作用和價值。

顯而易見，教師在學生進行合作前為學生預留自主思考的時間，能夠讓學生獲得自主思考的機會，以便在“多思”的過程中發(fā)展學習歷史知識的能力，實現歷史素養(yǎng)的成長。

三、創(chuàng)建多元實踐活動，引導學生“內化”

在現階段的歷史課程教學中，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經成為許多教師的共同目標，然而，單純依靠教師對學生的單向灌輸，并不能讓學生真正地走進歷史的世界中，使得學生體會到歷史學科的魅力，也就無法落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應當主動地顛覆“師講生聽”的教學模式，為學生創(chuàng)建多元化的實踐活動，讓學生在成為課堂主體的過程中逐步完成對歷史知識的內化，體驗歷史世界的多彩魅力。

例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這一課中，教師先給予學生自主閱讀課本的時間，讓學生基于自身的歷史素養(yǎng)，對課本上的內容進行解讀，使得學生對我國漢字的起源、發(fā)展，書法藝術的發(fā)展、特點，以及中國畫的發(fā)展、特點，京劇的發(fā)展歷程等知識有一個基本的了解。隨后，教師引導學生根據自己的興趣，選擇本節(jié)課的一個內容進行介紹，并簡要地分析這一藝術的發(fā)展，對我國乃至世界藝術發(fā)展的影響，如有的學生對京劇藝術具有濃厚的興趣，就可以選擇為其他學生介紹京劇藝術的發(fā)展歷程和藝術特點，以及代表藝術家等。這樣，學生不僅通過為他人介紹的方式，完成了對本節(jié)課知識的內化，也可以在變換學習形式的過程中體會到別樣的魅力，自主走進歷史的世界。

不難看出，教師將課堂的講解權交給學生，能夠讓學生以實踐的方式進入歷史的世界，在進行歷史知識的輸入與輸出過程中，真正地完成對歷史知識的內化，助力歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)教學形式的弊端一直制約著高中歷史課堂的發(fā)展，我們應當勇于打破傳統(tǒng)教學形式的壁壘，帶給歷史課堂新的生機與活力，從而提高歷史課程的教學品質。