玩轉午會，做好學生的“精神午餐”

童美娟

眾所周知，學校都開設晨會課，也就是早上到校后的第一堂十分鐘的微型課，是班主任強化班級管理、重視學生道德建設、各項行為規范的教育課程。某種程度上也是學生進校后的德育“營養早餐”，校行政、德育管理部門對晨會課的效果也管理嚴格，嚴禁隨意性或被占用做其他用途。可是為啥到了中午后學生普遍表現有些散漫，不守紀律，尤其下午的一些語數外以外的副科上，更是表現差強人意。

此種現象，一部分原因在于學生觀念上有主課副科因素，筆者認為，大部分學校對晨會內容相對固定，如果學校能開辟午會課，讓班主任自己創新午會內容，那么這就給了班主任一次有效德育的補充，從而提升了上午晨會教育的有效性，讓教育效果真正落到實處。俗話說“細節決定成敗”，午會課需從細節出發，以各種打卡方式進行潤物細無聲的教育，給學生提供一份美味可口的餐后甜點。具體操作如下：

一、精心設計欄目，午會大家齊參與

午會的課堂如何排課，筆者認為切不可搞成思政的批判會，如果我們的班主任還是不能從空洞說教的教育形態中脫離開來，還是以問題剖析和保姆式的一站式服務為常規流程，不但達不到我們所希望的教育效果，反而會讓學生的聽覺敏感度大為下降，嚴重干擾學生的道德判斷。筆者認為，不妨讓學生來唱主角，改變教師的“一言堂”教育模式為群體參與，排排每周日程安排，這樣可以讓學生來做自己的管理者，或拋磚引玉一起辨析，或在激烈思辨中矯正過失，或在展示過程中取長補短，從而達到自我教育的自的。可以這樣設計一份課表清單：

班級：__________ 周次：____________

周一：話題辯論室（行得正） 內容：___________

負責人：__________

周二：小小錄播臺（知得多） 內容：___________

負責人：__________

周三：作業比拼坊（學得好） 內容：___________

負責人：__________

周四：才藝達人秀（會得多） 內容：___________

負責人：__________

周五：常規執行官（守得住） 內容：___________

負責人：__________

比如我們的周二小小錄播臺，學生廣泛選取素材，注重時事，結合國內國際重大事宜，把常規教育中的安全教育、衛生教育、健康教育、主題教育等整合其中，以每周例行的“新聞發布會”為主發布，從而充分調動學生的積極性、主動性和參與性。周一的話題辯論室主要是根據本班級學生的近段表現或思想動態，讓學生聚焦本班級的重點熱點一起暢所欲言，開展“百家爭鳴”辯論大賽，通過學生集思廣益，發現社會和校園的不良現象并有效教育改正。可以采取學生自主設計、策劃主持的形式，教師走到幕后，這樣更能使教育痕跡有形化為無形。周三周四的作業比拼，才藝達人都是定期推出班級的優秀學霸人物，鼓勵大家向榜樣靠攏，讓優秀學生、有特長的學生拿出自己的優秀作業或創意作品展示，能激發學生的需要動機，具有較大的針對性和可操作性。周五的常規執行官是結合學生一周的表現進行的評比，也是讓學生努力成就一個好習慣的保障措施。

二、積分獎勵制度，午會大家來競賽

午會課上，不可避免對班集體和學生都會開展表揚或批評，但是凡事有一個度，切不可一味地訓斥批評，要注意保護學生的自尊心和心理耐挫能力。另外，濫用表揚也會適得其反。午會課，老師組織各種形式的活動就是為了聲東擊西或旁敲側擊，在暗示性的范例中讓學生明確自己的不足，從而達到讓學生參悟的目的。針對某一問題主客觀分析，讓學生對比，以例證來避免學生起“毛”或破罐破摔，喪失學習動力。筆者認為，可以根據班級自行排好的午會課表，設計一份積分獎勵制度，鼓勵大家從參與午會活動中獲取積分，同時也鍛煉了學生的管理能力。

積分獎勵制度說明：

（一）如何賺取積分？

1.話題辯論室（行得正） 成為話題辯論主持人得5分，辯手2分，最佳辯手3分;

2.小小錄播臺（知得多） 提供線索1分，錄用得2分，競聘新聞主持1分，獲勝并播報3分;

3.作業比拼坊（學得好） 提交作業1分，選用2分，最佳作業入圍得3分;

4.才藝達人秀（會得多） 提交才藝作品2分，選用3分，現場展示4分，第一名5分;

5.常規執行官（守得住） 本周獲得常規執行官稱號的學生得5分; 未獲得者倒扣2分;

（二）如何積分兌換獎品？

學校超市每周定期開放兌換獎品，明碼標價，可以積分累積后兌換。

三、 小組過程評價，午會大家共創優

小組合作學習是時下流行的一種學習模式，即通過小組學習能夠實現優勢互補，從而相互啟發，相互進步，解決一些單個個體無法解決的“疑難雜癥”。學校德育課程和學科課程同樣需要講求質量，但目前很多學校德育開展都停留在面子工程上，長相華美但底子淺陋不堪，例如學生青春期叛逆導致的厭學，課堂上學生參與度低，內容刻板，相對教條主義氛圍較濃。如何解決？這是眾多德育教師面臨的窘境。事實證明小組學習這種學習模式能夠培養學生的各種能力，提高學習的有效性，擴大學生學習過程的參與面，對德育教育同樣適用。午會課的開展需要班主任的引導和學生的熱情參與，主動性發揮越有效，德育工作開展越成功。因而除了必要的積分獎勵，小組過程評價必不可少。

從周一到周五的午會欄目來看，很多方面需要小組合作，共同完成任務，比如周一的話題辯論室，正反雙方都需要集思廣益，如果團隊贏了，個人同樣可以獲取積分，周二的小小錄播臺更是需要小組合作，誰能提供更好的新聞線索，誰能錄用都與小組息息相關，因此班主任要及時關注小組過程評價，為月月評打下伏筆，從而讓班級德育教育提升一個臺階。

其實德育工作并不復雜，只要我們擁有一雙探視的眼睛，洞察一切苗頭，隨時保持一份教育初心，把愛撒向我們的學生，讓午會教育內容設計從學生實際出發，兼顧統籌、善于思考、敢于創新，午會就一定能成為啟發學生智慧修養、增強學生道德品質、提高學生才能的精神午餐。玩轉午會，演繹別樣精彩，讓午會成為校園德育工作的一道風景線。