關于小學低年級估算的教學研究

羅雪

數學學科是基礎教育階段的重要科目，旨在激發學生的興趣，提升運算能力和思維能力，從而提升小學生的數學綜合素質，估算能力更是作為核心素養的重要組成部分，被擺到了重要的教學地位。《義務教育小學數學課程標準》明確提出了“重視口算，加強估算”的要求，促使小學生擺脫輔助電子設備的依賴進行計算實踐，掌握一定的估算技巧，逐步提升對數字的敏感程度，從而全面提升我國小學生的估算水平和運算能力。

一、更新數學學科教學理念，把握估算教學本質

數學學科是小學低年級教學的重要組成內容，估算作為重要的章節內容占據核心的教學地位，有利于培養學生的數學綜合素質和思維能力，從而幫助學生更好地面對現實生活中的數字問題，提升實際應用效率，更新數學估算教學理念是推動估算教育質量提升的關鍵因素。作為小學數學教學需要把握估算教學的本質，明確估算是在一個范圍內迅速找到問題的答案，從而檢驗計算答案的正確性，估算教學過程中難免有口算和心算教學，培養了小學生多樣化的計算能力，重視估算教學的有效設計必須精心準備教學工作以符合小學生的性格特征和學習能力，從而全面提升估算教學的整體質量。

例如，挖掘估算教學的深層次內容旨在培養學生的計算能力和創新意識，拓展學生的思維途徑逐步樹立估算的意識。小學低年級數學是學科教學的起點，必須合理設計和有效引導，為學生扎實基本知識提升解題能力，長久的意義在于為今后的數學應用和生活實際提供良好的儲備，估算作為數學典型的計算能力得到了前所未有的重視。像在簡單的乘法運算估算教學時教師可以進行有效的理論講解和實際演示，扎實學生的基礎，獲得快捷有效的估算方法以培養良好的估算能力。以“29×9”為例來進行具體的演示教學，估算就是對計算結果的大致運算，需要把握估算的技巧，實際的估算過程中我們可以把“29”約等于“30”，把“9”約等于“10”，那么“29×9”約等于“30×10=300”，從而迅速得出了估算答案，提升了計算效率。

二、創新估算課堂教學模式，培養學生估算意識

提升小學低年級數學教學的質量最重要的是喚起情感樹立意識，總結簡單的估算方法形成系統性的教學體系，使得小學生在實際的估算過程中可以靈活變化提升估算運算效率。作為小學數學學科教師要充分重視估算方法的創新和估算意識的樹立，聯系計量單位、變化過程和思維的敏銳性等內容進行有效引導，針對小學生的學習實際情況進行舉一反三和實際訓練，引導學生加深對估算的深刻理解，從而啟迪智慧促進智力發展，提升小學生的探索能力，提升數學學科以運算為主的核心素養。

例如，在小學數學估算教學過程中教師要創新授課模式，總結估算方法以提高學生的實際估算能力，分析數學題目和進行估算效率得以有效提升。像“湊十法”是小學估算最主要的運算規則，教師可以從理論、運算中進行整十、整百的湊為估算帶來的便捷進行分析性的教學引導，把復雜的運算轉化為簡單特殊的計算提升計算質量。例如小學生經過大量的估算應當識記“25×4=100 ”“125×8=1000”等簡單的計算，從而顯著提升估算教學質量培養綜合能力。在小學低年級數學的教學過程中教師要重視學生估算能力的培養，做好課前準備工作，構建科學有效的估算教學模式，真正把提升小學生的估算能力作為核心素養的重要培養目標。

三、創設數學估算教學情境，激發學生估算興趣

作為小學數學教師需要對估算有效性問題進行深入探究，把握學生的性格特征和學習進程來創設一個生動有效的課堂教學情境，豐富估算教學內容呈現出形式多樣的教學活動，真正激發小學生的學習興趣，把注意力吸引到課堂教學環節之中。寓教于樂的教學情境需要結合小學生的實際生活體驗，設置豐富多樣的游戲教學環節打造“學中做，做中學”的高效引導模式，在實際參與中體會到估算的興趣，進一步提升估算能力。

例如，創設一個小學生熟悉的估算教學情境調動了學習興趣，使得小學生可以全身心投入到課堂教學過程中，獲得估算技能增強自主學習能力。像在小學“認識50以內數”教學過程中，教師可以設計一個具有生活氛圍的估算指導，比如要求小學生估算爸爸媽媽的年齡、估算班級學生的總數、估算數學老師的年齡等等，當小學生估算比較接近時，教師可以給予掌聲鼓勵，調動小學生的估算積極性以提升估算能力。

總而言之，在小學低年級的數學學科教學過程中培養學生的估算能力具有現實的意義，數學教師必須更新教學理念秉持一定的原則和教學理念，靈活運用大膽創新課堂教學模式，長期有效科學地培養小學生的估算能力。