基于超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》技能實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)方法初探

王肖霞

摘 要：以超星學(xué)習(xí)通為平臺，對《診斷學(xué)基礎(chǔ)》技能實訓(xùn)課程進(jìn)行了教學(xué)實踐，實踐表明線上自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還使傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率最大化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取了更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對實訓(xùn)和理論知識的掌握和理解，提高學(xué)生的動手實踐能力，面向未來的崗位，使其更具有實用性。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是以課堂講授為主，學(xué)生只需要在課上聽講，并在課后完成相應(yīng)的練習(xí)與作業(yè)。然而這樣的教學(xué)模式具有一定的弊端。《診斷學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之，闡述疾病診斷的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的一門醫(yī)學(xué)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課程系統(tǒng)掌握診斷的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，學(xué)會利用技巧獲取臨床資料，在熟悉臨床資料的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維方式綜合分析作出初步診斷，為從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。實訓(xùn)課的設(shè)置尤為重要。對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其具有理論性、知識性和能力性，注重面向社會、面向崗位，使其具有實用性。學(xué)生應(yīng)該掌握更多的技能、獲取更多優(yōu)勢學(xué)習(xí)資源。近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的繁榮，大規(guī)模在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等多樣化教學(xué)方式的興起，能夠結(jié)合MOOC和課堂教學(xué)優(yōu)勢的線上線下混合式教學(xué)也越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中。[1]《診斷學(xué)基礎(chǔ)》尤其是實訓(xùn)課操作部門的內(nèi)容，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上優(yōu)質(zhì)的視頻資源，彌補傳統(tǒng)課中操作時長限制的不足，學(xué)生可以利用課后業(yè)余時間在線學(xué)習(xí)，彌補了學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論之后仍然缺乏解決實際問題的能力，動手操作能力。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只能通過作業(yè)及考試的情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的反饋滯后于教師的授課進(jìn)度的。而且作業(yè)與考試往往只能考查學(xué)生對具體知識點的記憶與理解，很難考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于課堂課時有限，不能給學(xué)生提供足夠多的時間獲取更豐富的課程資源。使用在線學(xué)習(xí)平臺來完成學(xué)生《診斷學(xué)基礎(chǔ)》技能實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)就能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

二、使用在線學(xué)習(xí)平臺《診斷學(xué)基礎(chǔ)》技能實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)方法

此次選用參加超星學(xué)習(xí)通平臺，超星學(xué)習(xí)通是在此大數(shù)據(jù)環(huán)境中應(yīng)運而生的課堂教學(xué)手機APP 軟件。[2]通過此軟件，教師傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做及時調(diào)整使以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)貴州中醫(yī)藥大學(xué)“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案”《診斷學(xué)基礎(chǔ)》包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)72學(xué)時，實踐教學(xué) 18學(xué)時，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實踐教學(xué)課時采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)。

（一）課前：教師可以利用電腦或手機創(chuàng)建課程，添加學(xué)生，學(xué)生可以掃描老師提供的二維碼或輸入邀請碼，即可加入課程。教師上傳課程資源，包含圖片、視頻、課件、其他資料等，通過此平臺可以上傳豐富的課程內(nèi)容，還可以對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)推送，章節(jié)發(fā)放設(shè)置，包括開放、定時開放、闖關(guān)模式發(fā)放等，增加課程趣味性。課前教師可以將操作視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生提前觀看，這樣也加強課上的學(xué)習(xí)效率；通過擴(kuò)展閱讀和資源庫等調(diào)用相關(guān)實訓(xùn)項目的資源供學(xué)生參考，減少學(xué)生盲目找資料的時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都是經(jīng)過精心地設(shè)計的，在整個學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生及時有效的引導(dǎo)。

（二）課中：可以發(fā)布簽到，一鍵了解學(xué)生出勤情況；發(fā)布選人、搶答、主題討論等，激活課堂，也增加了課堂的趣味性。學(xué)生的參與度也提高了。發(fā)布投票、問卷、測驗等，即時獲取學(xué)生結(jié)果。這使得傳統(tǒng)教學(xué)通過考試才能得到學(xué)習(xí)情況反饋滯后性的問題得到了解決。

（三）課后：過推送小組任務(wù)和作業(yè)，由學(xué)生提交實訓(xùn)課程布置的問題和作業(yè)完成情況了解學(xué)生課上知識的掌握程度。學(xué)習(xí)通也可以完成線上考核。無論是課前測驗，課后作業(yè)，或者是線上考試，都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行無紙化測試。對于難以解決的問題，學(xué)生可在系統(tǒng)中的班級討論區(qū)展開交流，教師作為督導(dǎo)者在線查看學(xué)生的困惑和思考，給予及時反饋幫助。[3]借助平臺的統(tǒng)計功能，評價學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的情況，包括訪問情況、學(xué)習(xí)情況、觀看視頻次數(shù)、參與討論次數(shù)和資源的利用情況等。

三、教學(xué)效果

實踐表明，基于超星學(xué)習(xí)通的課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，讓師生切身體會到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)過程中鍛煉了怎樣查資料、討論等解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過線上自主學(xué)習(xí)安排，將超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)資源與教師線下理論教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對于實踐性和操作性強的《診斷學(xué)基礎(chǔ)》課程取得的效果明顯。課后的線上學(xué)習(xí)擺脫時間與空間的束縛，能夠讓師生隨時隨地進(jìn)行交流與探討。在這個過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有樂趣的，整個課堂的操作、實踐、討論等主動的學(xué)習(xí)活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以利用課后空閑時間學(xué)習(xí)到更多知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]聶 芹，楊愛玉，基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究[J]，《現(xiàn)代職業(yè)教育》- 2017年22期，112

[3]余久久，面向SPOC的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[J]，西昌學(xué)院學(xué)報2017年3月，第31卷第1期57-61