拓展數學閱讀空間　提升數學閱讀素養

饒妃娥

【摘 要】 開展校園“大閱讀”活動是當下提升學生素養的有效措施。隨著社會的發展和進步，數學教材文本閱讀越來越得到人們的重視。如何走出教材文本，拓展數學閱讀空間，擴大學生的閱讀面？這是一個值得我們數學教師去深入探究的問題。下面我將從數學閱讀氛圍的營造、閱讀方法的指導、閱讀書目的推薦、展示平臺的搭建等四個方面談談自己初淺的認識與實踐。

【關鍵詞】 拓展 ?數學閱讀 ?空間 ?閱讀素養

談到“閱讀”，人們通常想到語文方面的閱讀，很少將閱讀與數學聯系在一起，特別是走出教材文本的數學閱讀更讓人忽視。教學實踐表明，有效的課外數學閱讀，不僅可以培養學生的閱讀能力，而且有助于學生個性化學習，提升學生的思維品質。作為數學教師，我們要拓展數學閱讀教學，讓學生的數學閱讀走向深入。

一、營造良好閱讀氛圍，激發數學閱讀興趣

大多數的小學生每天完成老師布置的作業后，還剩余較多的時間，無所事事。我們要求學生看書，他們多數是看一些漫畫、腦筋急轉彎或一些語文學科方面的書籍，數學閱讀幾乎為零。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有學生對數學閱讀感興趣，才能讀得進去。因此，數學閱讀氛圍的營造，提高學生的數學閱讀興趣，便成了必然。

首先，開辟數學閱讀圖書角。為了讓學生“有書看”，我們可以在班級設置一個數學閱讀圖書角，放一些適合孩子們年齡特征的數學課外書籍，如：喬治.Q.斯波羅著的《數學的秘密生活》、劉勇編著的《數學真美妙》以及一些數學繪本等等，讓每個孩子從不同程度上感受到數學閱讀給他們帶來的快樂。

其次，留給學生足夠的閱讀時間。為了落實每天閱讀1小時。教師應主張作業少一些、閱讀多一些、機械演算少一些、思考多一些。午讀時間師生共讀，晚上親子共同，讓數學閱讀落實到每一天，真正激發孩子數學閱讀的興趣。

二、重視閱讀方法指導，提升數學閱讀品質

當數學閱讀進行了一段時間后，需要教師進行一定的指導。數學閱讀要求學生能邊讀邊思考，能從數學的角度來思考問題和解決問題。我認為可以從以下幾個方面入手，教給孩子閱讀的方法。

（一）學會三種讀書法

1. 瀏覽性泛讀。對一些淺顯易懂的故事內容或知識點，我們可以采用瀏覽法，讓學生了解其大致內容，捕捉重要知識點或有價值的信息，在閱讀中思考。例如：在教學一年級數學繪本《辛巴達的秘密武器》一課時，學生瀏覽故事內容，知道了辛巴達的秘密武器是一塊懷表，他通過傾聽“壞人”的對話和認表上的時間，推算出3時→6時→9時都會有人到洞穴窺探，12時要結束自己的小命，剛到12時他急中生智迅速從洞穴中逃生……又一次困在峽谷，他發現3點30分、5點30分、7點30分大鳥會到洞穴抓肉，7點30分他將自己綁在肉上，讓自己從峽谷中脫險。這本繪本其主要的知識點就是讓學生會認識整時、半時和找到時間間隔的規律就行。因此，我們就可以讓學生采用瀏覽性泛讀，達到預期的閱讀效果。

2. 搜索性速讀。在數學學習的過程中，學生常常有一些疑問，但數學課本中找不到具體答案，這就要求學生課后快速翻閱閱讀材料，找到自己所需信息，這時我們就可以讓學生采用搜索性速讀。例如：教學除法時，0為什么不能作除數？學生可以用速讀的方法，直接閱讀材料的相關章節，去找到相應的答案。

3. 品味性精讀。它要求精細深入的閱讀，把每個字、每個符號或選擇自己感興趣的章節讀明白，細細品味精簡出數學知識或問題的精髓，達到融會貫通，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案。如：教學推薦二年級數學繪本《小小設計師》一課時，要求學生不但要閱讀故事的內容，還要從故事中羅列出兩個主人公探探和究究設計了什么？怎樣設計最合理又省布料？學生通過思考，分別得出長4米、寬3米的長方形蠟染布沿長邊對折、剪開的方法最佳;在一個長方形中剪出一個最大的正方形，就是以長方形的寬為正方形的邊長……，讓孩子們體驗策略最優化。

（二）嘗試批注式閱讀

數學閱讀不能單用眼瀏覽，要將眼、手、腦等多種器官協同參與。在閱讀的過程中，發現重難點，挖掘空白處，思考困惑處……，做上適當的標注。批注時我們也可以采用眉批、旁批、尾批等形式，用小段文字寫上思考問題的方法或閱讀時的感想等。例如：五年級學生在閱讀《奇妙的數王國》“誰是盜馬賊？”這個問題時，如果不動筆是很難知道結果的。其內容是：“晚上，數字7在宮門外巡邏，聽到背后有動靜，它回頭查看時，只見一個黑影伸出了加法鉤子鉤住了它，數7就失去了知覺，數17負責給獅毛千里馬喂草料，因為肚子痛離開一會兒，回來獅毛千里馬就不見了。”有位學生這樣批注：盜馬賊用加法鉤子鉤住數7，變成了數17。盜馬賊+7 = 17;趁數17去廁所的機會，偷走了寶馬。盜馬賊= 17–7盜馬賊=10。這樣一分析，很快得出了盜馬賊是數字10。批注是數學閱讀的有效策略，通過批注，深入理解學生進行思考的過程，它能促使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。

三、推薦數學閱讀讀物，建構閱讀書目梯度

拓展教材的數學閱讀，不是課外進行的閱讀，而是延伸課本的關聯內容，豐富學生的數學認識和理解，促進學生的思維發展。作為數學教師，要科學、有計劃地向學生推薦和提供優質的數學課外讀物，幫助和鼓勵學生積極地閱讀，讓學生學會思維、學會思考，從而感受數學閱讀的無窮魅力。

為了讓學生讀到更多更好的書，我們根據不同年齡段學生的特點，組織數學骨干教師為孩子們選書，給學生規定一些“必讀書”和“選讀書”，以深淺梯度呈現書目。每個年級每學期必讀書目不少于兩本，要求全班學生精讀，做到集體交流。例如：二年級必讀書目：劉勇著的《數學真美妙（1—2年級》、張秀麗著的《不一樣的數學故事（1）》;下學期楊紅櫻主編的《馬小跳玩數學（2年級）》等等。選讀書目可由學生根據自己的喜好選擇性地進行自由閱讀。

四、搭建閱讀交流平臺，分享數學閱讀成果

根據小學生活潑、好表現的性格特征，我們要為孩子們搭建多樣性的數學閱讀交流平臺，為學生在課外閱讀中學到的數學知識找到分享展示的機會。

1. 上好數學閱讀交流課。交流課就是讓學生采用聊書的方式對數學閱讀的內容進行回顧梳理，總結提升即書上有哪些問題？怎樣解決的？大家來說說，讓學生展示分享數學閱讀成果，展示閱讀成效，思維得到碰撞，從而實現知識遷移，增強數學閱讀力量。課堂上我們可以采用闖關游戲、你問我答、知識競賽，PK擂臺、釋疑解惑等形式。例如：教學《奇妙的數王國》分享課時，我出了一些知識況猜題：（1）《奇妙的數王國》這是一本關于什么內容的科普讀物？（ ?） A. 數學 B. 生物 C. 自然;（2）《奇妙的數王國》作者是李毓佩，下列哪件事情與他無關？（ ?） A. 科普作家 B. 大學教授 C. 寫過《城南舊事》……。

2. 設立數學閱讀展示欄。利用班級墻面規劃出一個區域作為學生數學閱讀展示區。學生展示的內容豐富多彩，有“好書推薦”手抄報展示，有“我的閱讀故事”分享，還有“我的數學閱讀心得”等等。

3. 組織數學閱讀交流會。每周固定一節課組織學生交流、匯報一周來數學閱讀情況。學生在交流中，個個暢所欲言，分享自己在閱讀數學書籍時的收獲和體會。例如：學生在交流“回文數”（383、12321……）時，他還能聯想到語文學科的“回文詩”：霧鎖山頭山鎖霧、清水池里池水清等等，這樣的數學閱讀交流不但提高學生的語言表達能力，還為學習數學打好堅實的基礎。

4. 舉辦數學故事展演。通過課外閱讀，要求學生將自己數學閱讀的內容采用故事的方式呈現出來，可以講述故事，也可以表演故事;可以一人表演，也可小組分角色表演。數學故事展演是學生喜愛的數學閱讀活動，能有效激發學生閱讀的興趣，同時也是學生數學閱讀的“催化劑”，真正引導學生在積極思考中，形成對數學故事的深入理解。

5. 數學創新續編故事。在數學閱讀教學過程中，我會根據教學內容，組織學生進行數學故事的續編。例如：教學《辛巴達的秘密武器》后，讓學生續編辛巴達探險故事。讓學生先猜一猜：辛巴達兩次脫險后是不是結束了他的探險之旅呢？他繼續探險將會發生什么事情？發揮你的想象，并把你的想法編成一個小故事。通過學生創新續編故事，讓學生大膽猜測，充分培養學生的想象能力、創新能力和語言表達能力。

拓展教材文本的數學閱讀，是開啟學生智慧之門，它既能拓寬學生的視野，又能促進學生思維的發展，還能增強學生學習數學的興趣。要提高學生的數學閱讀能力，形成數學閱讀習慣，不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要我們持之以恒地進行引領與指導，才能幫助學生開啟數學閱讀之門。

參考文獻

[1] 宋君.數學閱讀的教與學[M].大象出版社，2019.

[2] 李毓佩.奇妙的數王國[M].北京：中國少年兒童新聞出版總社，2011.

[3] 李懷紅.讀與寫（教育教學刊） [J].四川省南充市文學藝術界聯出版，2018（12）.