基于思維可視化的小學生數學核心素養發展策略

陳玉清

【摘 要】 本文以小學生數學核心素養基于思維可視化下的發展為探討主題，針對現階段小學數學學科教學的發展現狀，從情感態度價值觀、思維模式與知識體系三方面分析數學核心素養的基本內涵，提出重視教師對思維可視化的學習與應用、構建動態交互式教學模式以及注重對學生自主學習能力的培養，為促進小學生數學核心素養的優化發展提供可行性建議。

【關鍵詞】 思維可視化 ?小學生 ?數學核心素養

引言：

在不斷深化落實教育改革的進程中，核心素養培養受到廣大教育者的重視與關注，對于小學階段的數學教學工作來說，其承擔著培養學生邏輯思維能力與學習能力的重要職責，與發展學生核心素養的關鍵作用，因而如何在思維可視化教育理念的基礎上，推動小學生思維模式、知識體系與情感態度價值觀的健康養成是小學數學教師面臨的重要課題。

一、數學核心素養的基本內涵

（一）數學情感態度價值觀

在學習數學學科知識的過程中，學生體現出的喜愛程度、專注態度與學習意識等均是數學情感態度價值觀的重要組成部分，專注程度是對學生在學習過程中是否投入的評估與衡量，即注意力是否集中等。在保持集中學習的狀態下，學生的學習效率更高。喜愛程度指學生對數學學科學習內容的接受度與對學習樂趣的深刻體會，引導學生情感態度形成良性的發展趨向。在數學學習過程中，學生是否具有主觀能動性直接反應著其學習意識，只有主動積極地發現學習過程中存在的問題，才能通過主動反思開展主動學習。

（二）數學思維模式

在小學教育階段，數學思維模式的培養可以分為三個具體化流程，首先引導學生利用數學方式進行思考，然后在學生掌握數學式解題方法與解題策略的基礎上，指導其應用數學方法描述并表達實際問題。數學思考是一種獨特的思考方式，意在培養學生通過數學形式與思維意識思考實際問題，并將其向數學問題加以轉化，更給出合理的解決方案。數學方法與策略是通過不斷的實踐演練總結形成的，在實際的學習過程中，學生需要積累并整理得到的經驗教訓，以便在后續的解題過程中學會采用科學有效的方法分析題意，構建出正確的解題思路。采用數學方法描述并表達問題是加強學生數學學習能力的關鍵環節，在實際學習過程中，學生需要組織標準數學化的語言展示并表達自己得到的解題結果。

（三）數學知識體系

線形結構體系與網狀結構體系是數學知識體系的兩類重要組成內容，在數學學科的歷史發展進程中，線形結構經歷了漫長的發展路程，而網狀知識結構指代一種知識型結構網，內部存在相互連接與拓展關聯的各類知識點，而其核心知識點便是基礎知識點與關鍵知識點。

二、基于思維可視化發展小學生數學核心素養的有效策略

（一）重視教師對思維可視化的學習與應用

通過在數學學習中對圖示技術的靈活運用，教師能夠全面呈現數學思維的整個形成過程以及數學問題的解答過程，而這些是學生原本難以直觀看到的，這便是思維可視化教學的基本含義。作為一種新型的教學方式，思維可視化為小學課堂教學注入了新的發展動力，因此教師應加快對思維可視化技術的深入了解與學習，在對這一教學方法予以熟練運用的基礎上，構建創新式的教學模式，以充分貼合現代化教育工作的基本要求。

例如，在開展《長方形與正方形》一課的教學工作時，便可以利用思維可視化的教學方式對比長方形與正方形，在學生基本掌握兩者邊、角特征的基礎上，引導學生更加直觀地看到兩者在邊長關系方面存在的差異性。這種教學模式豐富了原有的單一化文字描述教學形式，利用直觀化的圖形演示集中學生在課堂教學過程中的注意力，吸引其全身心地投入到數學學習中。思維可視化新型教學法的有效運用要求教師應及時調整自身的教學心態，為自身理論知識庫的更新與完善做出努力，通過積極參加交流與研討活動鍛煉自身的教學技能，并在實際的日常課堂教學工作中總結應用新型教學技術存在的問題。

（二）構建思維可視化的動態交互式教學模式

思維可視化技術的呈現形式多種多樣，常見的包括流程圖、思維導圖與模型等。在小學數學的課堂教學過程中，教師可以將其與多媒體技術結合使用，利用豐富其動畫效果、增添語音講解、附帶講解視頻與音樂資源等，在技術層面上助力情境教學的高質量發展。與此同時，這種交互式動態教學模式在集中學生注意力方面具有顯著的應用成效，大幅活躍了數學課堂的討論與交流氣氛，引導學生學會積極主動地開展學習。例如，在學習《位置與方向》一課時，向學生展示根據距離與方向標出物體位置的模型圖，然后通過動畫模式演示出由實物到繪制坐標圖的抽象過程，向學生滲透坐標思想，進而促進其空間觀念的形成與發展。借助于對思維可視化教學法的運用，學生在腦海中能夠加深對位置坐標形成過程的理解與記憶，進而能夠根據語言文字描述，在平面圖上準確地標出物體的具體位置。

（三）注重對學生自主學習能力的培養

在小學生數學核心素養培養過程中，教師需要全面落實思維可視化的教育理念，在關注學生課堂學習情況與互動反饋的同時，也應強化對其自主學習能力的培養與鍛煉，從小學階段開始引導學生養成勤于自學的良好學習習慣，逐漸削弱自身對教師講解的依賴性，在思維可視化教學模式的引領下把握數學學科蘊含的知識規律，通過構建思維導圖或流程圖，對所學的知識內容進行梳理，在完成每一章節或板塊的學習任務后，以思維可視化的模式羅列單元內包含的重要知識點，不斷穩固數學學科的學習基礎。通過整理與復習，從數與代數、圖形和幾何、統計與概率等方面構建條理清晰的知識框架，為后續的數學學習打下堅實基礎，逐漸形成熟練運用可視化思維繪制圖像的學習能力。

結束語：

對于小學階段的數學學科教學來說，對學生核心素質的培養重在過程，教師應注重對思維可視化教學理念的理解、學習與運用，引導學生掌握多樣化數學工具的應用方法，助力小學數學教學效果的穩步提升。

參考文獻

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*本文系三明市基礎教育科學研究2020年度課題《以“思維可視化”促進小學生深度學習數學的策略研究》（立項批準號：JYKT20062）研究成果之一。