巧妙投放科學(xué)活動材料　激發(fā)幼兒探究熱情

蔣清清

幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。在教師設(shè)計組織的科學(xué)教育活動中，教師為幼兒提供了適宜的、豐富的材料;運(yùn)用多種感官感知認(rèn)識事物，提供不斷地動手操作、動腦思考的時間與空間，是幼兒獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗的必要前提和關(guān)鍵。

在幼兒園科學(xué)活動的組織中，教師要如何選擇和投放操作材料，才能有效支持孩子的操作活動，維持孩子的科學(xué)探索興趣呢？

一、結(jié)合幼兒年齡特點及原有經(jīng)驗選擇并投放材料，引起幼兒興趣。

科學(xué)教育重在讓幼兒通過操作、體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望、興趣。活動中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點及生活經(jīng)驗積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對象的不同，特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱;相關(guān)材料與主題目標(biāo)的密切程度，直接影響活動的教學(xué)效果;材料擺放位置的恰當(dāng)與否，會直接影響集體活動的秩序。

二、選擇貼近生活的材料，激發(fā)幼兒探索欲望。

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如：在科學(xué)活動《不用手也行》中，有一個探索活動：要移動乒乓球，我給幼兒準(zhǔn)備了幼兒常見的勺子、小棒、積木、扇子、盆子、書、墊板、夾子、泡沫、筷子、紙筒等材料，幼兒利用這些材料進(jìn)行了嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、比較，并通過討論了解了讓球移動的多種方法，幼兒運(yùn)用各種感官與材料產(chǎn)生了共鳴，體驗到了成功的樂趣。還有在科學(xué)活動《蛋寶寶站起來》這個活動中，我給幼兒提供了在家中常見的東西：如沙包、小盒子、小瓶子、積木、帶子、膠帶、杯子、鹽水、米、餐巾等多種材料讓幼兒探索，一開始幼兒用了最簡單的方法，比如：將蛋寶寶放在沙包上，放在杯子里，盒子里，我再引導(dǎo)幼兒可以用兩種輔助物來讓蛋寶寶站起來，小朋友經(jīng)過反復(fù)嘗試?yán)脙煞N材料組合的方法取得了成功，比如：用膠帶將蛋寶寶粘在盒子上，用松緊帶將蛋寶寶棒在積木上，放在鹽水中，還有些孩子還想到了相互合作方法。孩子們?nèi)〉玫某晒κ且岳蠋熖峁┑呢S富的材料作為保證的。

在班內(nèi)我們還設(shè)立了科學(xué)角，放了一些專供幼兒做小實驗的材料和工具。如：顏料、磁鐵、紙、水、電池、放大鏡、扇子等等，在活動中，孩子通過自己的小手去感知去嘗試，做一些簡單的，自己感興趣的小實驗，例如：“顏色變變變”、“摩擦起電”、“光的折射”、“沉與浮”等等。從而孩子們初步接觸了力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)的科學(xué)知識，他們動手動腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，獲取真知。又比如在探索水的特性時，我讓孩子把小球放在水里，雙手用力把小球往下壓，親自感受水的浮力;讓幼兒用手捧水、抓水，從而感受水的流動性。在認(rèn)識電時，我讓孩子用老師提供給他們的材料動手操作實驗，最后自己得出只有金屬才能通電的結(jié)論。就這樣，幼兒自由地翱翔在科學(xué)探索活動的空間中，獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。

三、根據(jù)幼兒感興趣的方式，科學(xué)、合理使用材料，維持幼兒的興趣。

及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的主動性的關(guān)鍵。

活動的組織教師如果只是提供一些桌面的操作材料，幼兒在教師預(yù)設(shè)的物化環(huán)境中擺弄操作，就不能放開手腳盡情地進(jìn)行探索，顯然這不是幼兒感興趣的方式。我們知道，愛玩、會玩是孩子的天性，生動、有趣的科學(xué)活動，正吻合了游戲的特征，是孩子們喜愛的方式。如：“玩水”這個活動，每個孩子對水都有一種特殊的喜好，教師可直接帶幼兒到嬉水池，提供一些幼兒常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等，讓幼兒赤足嬉水，在盡心盡情中孩子們能不發(fā)現(xiàn)水是透明的、流動的嗎？肯定也會發(fā)現(xiàn)不同玩具在水中的沉與浮，激起下次探索活動的興趣與愿望。科學(xué)活動中運(yùn)用游戲的生動性、趣味性，借助游戲或者幼兒喜歡的操作方式合理調(diào)整材料的使用方式，讓幼兒充分地探索、觀察。

教師作為活動的主要設(shè)計者和實施者，要切實關(guān)注活動材料蘊(yùn)含的價值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)和整理過程中，教師要對活動材料進(jìn)行深度研究。正如教育家陳鶴琴所說：“讓孩子有動手操作的機(jī)會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能。”運(yùn)用什么樣的活動材料，決定了幼兒進(jìn)行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動的材料，發(fā)揮讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對活動保持高度的興趣和持久的探究熱情。