學科核心素養視角下的高職化學教學策略

劉巨英(內蒙古自治區鄂爾多斯生態環境職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000)

0 引言

在高職階段教學中，化學是一門重要的學科，是培養學生多方面能力與素養的良好途徑，只有掌握好的教學方式、方法，化學課堂教學也會發揮良好育人成效。在學科核心素養視角下，化學課堂擁有了更多的教學意義，同時學科核心素養理念也給化學課堂賦予了更多的教學任務，旨在灌輸學生理論知識時還要加強學生品格的塑造，保證高職生可以全面成長，因此，探討學科核心素養視角下的高職化學教學策略也變的非常有必要。

1 化學學科核心素養內涵及重要性

1.1 化學學科核心素養內涵

核心素養，即培養適應社會發展的人才，包含必備的品格能力，貫徹與落實核心素養，是一項重要的教育舉措，利于學生成才、利于社會發展、國家實力增強?；瘜W學科核心素養是核心素養中的一個分支，它不是一個單一的內容，也不是一個單一的培養方向，旨在培養學生化學方面的能力及素養，讓學生可以在化學學習中獲得綜合提升。在現如今高職化學學科中，教學目標與教學原則早已發生了改變，更傾向于學生自身的學習及能力培養，需要學生掌握學習方法，也需要要掌握知識運用能力，還需要在學習過程中逐漸培養自身思維能力，將復雜、量多的化學知識可以構建不混亂的架構體系，切實提高學生學習效率，切實讓學生了解自身狀況，并端正學生學習態度，讓學生在好習慣、好思想的引導下盡快實現素質提升目標，我想這就是化學學科核心素養內涵的整體體現，化學教師的協助同樣很重要。

1.2 學科核心素養在高職化學教學中的重要性

高職是培養學生的關鍵階段，而化學是滲透學科核心素養的良好渠道，借助化學課堂教學，學生可以更好學習知識、更好提升品德與素質、更好豐富情感，這是學生日后步入社會所必須具備的條件，也是打造社會新型人才所必不可少的因素。學科核心素養可以在高職化學教學中更好的打造符合社會發展需求、經濟發展要求的人才，可以使得學生身心得到升華，對學生成長、對整個社會發展都有積極作用與影響。總體而言，學科核心素養在高職化學教學中的重要性可歸納總結為兩點：

第一，有利于促進學生全面發展。高職生借助學科核心素養，可開闊眼界、主體地位得以顯現，可逐漸擺脫枯燥、乏味的課堂糾纏，可逐漸擺脫對教師的強烈依賴，一切以思維和能力為重，學科的理論知識與實踐環節加強了融合，充分符合了學生的成長規律、滿足了學生的學習需求和興趣，也就可達成素質教育目的，自然利于學生全面發展。

第二，符合教育教學要求。全新視域下的社會環境，對于人才的標準和要求早已不同往日，而核心素養的突出，給予了學生接受全新鍛煉與塑造的機會，是充分符合教育教學要求的，也可進一步滿足社會企業的需求和要求，利于教師與學校圓滿完成自身使命及任務。

2 培養學生學科核心素養前提條件

2.1 體現學生課堂主體地位，尊重學生差異

教學事業大力推動下，以“學生為主體”的教學理念更為深入人心，“自主、合作、探究”的學習備受推崇，致使學生的在課堂上的權益得到進一步彰顯和重視，也推動了學生課堂主體地位的逐漸顯現。值得一提的是，在培養學生學科核心素養過程中，也需遵循該原則、該理念，學生才是教學的主體，這一點化學教師要充分認知，切不可按照自己的思路和想法去盲目實施學科素養培養計劃，一切需以學生的需求、興趣、學習特點為出發點，去合理推進任務完成進度。與此同時，要充分尊重學生的差異，只有關注和尊重學生間的差異，才能有針對性的對學生進行學科核心素養培養，才能保障每一位學生得到妥帖呵護和合理指導，進而有效培養學科核心素養。

2.2 轉變教學觀念，落實平等交流

轉變教學觀念，包含改變以往的階級明顯教學觀念，這種滯后的教學觀念，會將師生間的隔閡加深、誤解加強，不利于維系師生關系、升溫情感，想要達成密切且高效的溝通和交流將變得更艱難，這對于培養學生學科核心素養來說有害無益。為此，在培養學生學科核心素養過程中，化學教師要改變以往保守、落后的教學觀念，退居“二線”，成為學生的好友和良師，實現地位上的平等，實現平等交流和互動，以此來向學生傳遞正能量、積極思想，便于學生在良好熏陶、正確引導下快速培養學科核心素養。

2.3 轉變教學目標，提升個人教學能力

學科核心素養背景下，化學教師的教學目標也需進一步轉變，從只關注學生成績、視學生成績提升為目標的“旋渦”中脫離出來，將目標逐漸向培養學生化學核心素養方向過渡和傾斜，關注學生成長、關注學生成才，并為此不斷提高個人教學能力，只有自身建設與時俱進，才能與核心素養下的課程教學進行銜接，才不至于創新教學手段失去應用作用和效果，這均是教育全新視域下對于教師的硬性要求。教師教學能力的提升，就可以從多種渠道入手，培養學生的學科核心素養，這樣一來，教學目標可更輕易達成。

3 學科核心素養視角下的高職化學教學策略

在學科核心素養視角下，化學教師要及時轉變教學思路、教學觀念及教學目標，加強對學生核心素養培養的關注和重視程度，更需要落實行動，制定與推行合理的教學策略，將這些策略落到實處、落到細節，進而讓學生真正受益。具體教學策略如下：

3.1 注重化學核心知識的講解，帶領學生體驗學科本質與思想

在高職化學教學中，化學教師應圍繞化學核心知識進行詳細講解，并讓學生掌握好化學基礎知識，引導學生多將化學理論知識加以運用，還可以設計一些化學問題讓學生加以探究，而問題考驗本身需要與化學核心知識加強聯系，一切教學形式需要圍繞化學教材本身展開。在學科核心素養視角下，需要引導學生以不同的角度對化學內容展開思考，還需要化學教師及時引導學生思維走入正確軌道，體驗化學知識的魅力、體驗化學知識的重要性，使得學生充分認知化學與生活不分家，化學來源于生活也必然會歸返于生活，幫助學生清晰認知學習化學背后的本質與意義，使得學生在生活、學習中遇到未知事物時，能夠全方面進行思索和判別，并通過生活經驗加以佐證，切實提升學生領悟能力，帶領學生體驗化學學科本質與思想，有利于提升學生學科核心素養。

3.2 積極增設實驗環節，培養學生創新意識與能力

高職化學教學中，最不可少的就是實驗環節，化學教師應當重視化學實驗的教學作用，并多給學生提供實驗機會，切不可重理論輕實踐。在化學實驗教師的帶領下，學生可以積極動手、積極動腦，展開對現象的觀察和對現象規律的思索，使得學生可以真實感受化學實驗趣味，使得學生可以從實驗入手加深對化學知識的理解，然后再通過學生對教師提出問題的思索、想象，有利于學生創新意識的培養，對學生創新能力的開發有著積極作用。

在學生動手做化學實驗的過程中，學生的自主學習能力變的更強，擺脫掉了傳統教學中對教師的強烈依賴，也改變了學生學習被動的現狀，讓教師充分發揮了指導與幫助作用，是符合學科核心素養教學理念的，也符合當前教學方針，是幫助學生更好提升能力的最好途徑，也能幫助學生盡快向創新領域邁進。

3.3 微觀宏觀結合，培養學生推理能力

在化學的世界中，每個物質都具有獨特的屬性和魅力，在化學課堂教學中，化學教師可利用化學知識的特別之處讓學生認知宏觀與微觀，通過化學實踐、化學觀察來加深學生對物質的更深層認識，從物質本身看到物質內部的原子、分子結構，開闊學生的視野、提升學生的知識儲備，讓學生可以逐漸可以學會透過表面看本質。通過一系列實驗與觀察，引導學生從宏觀角度看現象，從微觀角度看變化，可挖掘與理清物質結構與性質之間的關聯性，還可做到全面分析事物與現象，做到全面性的認知與總結，在此過程中培養假設、論證、推理能力。

3.4 實施小組合作模式，培養學生合作意識與能力

當前的社會，講究合作、講究協同配合，那么，在化學課堂培養學生的合作意識和合作能力也就變得至關重要。對于高職生來說，只依靠個人的能力去學習成效并不突出，就算是學習再優異的學生，也需要他人的幫扶和協助，也由此奠定了實施小組合作模式的必要性及價值。為此，化學教師可結合教學內容頒布教學任務，將學生分成若干個小組，進行討論與解答，使得學生在獨立思考過程后與其他學生打成有效互動，實現思路的碰撞、觀念的碰撞，進而做到取長補短，最終完善思路與觀念并得出最終答案。這個過程，看似學生只是簡單的互動和交流，但是無形中就鍛煉了學生的合作能力，使得學生學會與他人搭配、與他人合作，學生的合作意識和合作能力自然可獲得提升。

3.5 創設貼合實際情境，培養學生科學精神與社會責任

知識來源于現實生活，生活與課堂知識的距離并不遙遠。同樣的，化學學科知識也來源于生活，化學教師可利用這一特點積極創設與生活緊密關聯的教學情境，加強學生的探索欲望，同時也增進學生熟悉感，讓學生可以通過自我生活經驗分析進一步學好化學、認知化學。化學教師在將生活情境搬入課堂的同時，還需要無形中深入價值理念、正確思想觀等，如化學實驗中試驗器具的亂丟亂棄，可以問學生會引發什么后果，使得學生可以加強自身約束，增強學生環保意識；化學教師還可借助化學知識講解，向學生講述研發化學成果的科學家事跡，培養學生一絲不茍、不斷探索精神；化學教師還可通過我國化學學家不斷研發新產品報效祖國的事跡，增強學生愛國情感，增強學生自身社會責任等等。通過一系列的內容延展，讓學生可以培養多方面品質、道德與素養，增強學科核心素養教學成效。

4 結語

綜上所述，學科核心素養視角下的高職化學教學對于高職生成長有著重要意義與幫助，高職生正處于學習、成長的關鍵時期，需要化學教師關注并重視學生的學科核心素養培養工作，并為此制定合理、科學且符合學生身心發展的教學策略，切實貫徹學科核心素養，并在課堂教學中積極落實和推行，讓學生可以在良好化學課堂氛圍中接受良好的引導，使得學生的知識水平提升，使得學生的品質、道德得到提升，使得學生的社會責任感得到提升等等，不斷讓學生滿足教育培養要求、滿足社會發展需求，為我國輸送越來越多的化學人才做出更多努力。