積極教學法在《化工原理》課堂教學中的實踐與探索

李玉才 朱啟進 楊述燕 呂建軍（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州730207）

0 引言

《化工原理》是化工類及相關專業的一門主干課程，在整個化工專業群課程體系中，這門課程擔負著從理論到工程，從基礎到專業的橋梁作用，同時注重對學生技術思維的的培養，使學生由原來的純理論學習轉到工程化、實踐化學習，是一門理實一體化聯系緊密的課程。目前我院《化工原理》是應用化工技術專業的必修課，課程主要講述化工操作的基本原理、典型設備的結構原理及相關裝置的操作和設計。

在當前的職業教育中，教師主要采取課堂授課的教學方法，教學內容枯燥，方式與場所單一，其形式不脫傳統學科教學模式的桎梏，導致課堂教學缺乏活躍度，難以提起學生學習興趣，學習目標難以合格達成［1］。因而提高教學質量，推進教學改革，是我們廣大職業院校教師與研究者所面臨的重大課題之一。積極教學法作為新推出的職業院校教學方法，始終體現了“以學生為中心，以能力為本位”職教理念，注重培養學生的自主學習能力，實踐能力，應用知識解決實際問題的能力，對實踐性課程的教學非常適用。

1 現階段我國職業院校教學現狀

現階段，我國大部分職業院校中教師的教育理念還未完全轉變，采用的是傳統教學法，主要是以講授式、灌輸式為主，但還未真正落實以學生為中心、以能力為本位的職教理念［2］。

打破傳統的教學模式，采用以“學生為中心”的積極教學法，將原有的以“課堂、教師、書本”為中心的架構變為以“學生、應用、創造”為中心的架構，將原有的被動學習轉變為積極主動學習，教師既完成了教學任務又達到了“教書、育人”的目的。

2 積極教學法在《化工原理》講授中應用的必要性

2.1 提高學生的學習積極性和主動性

由于職業學校的大部分學生文化基礎薄弱，沒有任何的工作經歷，很多化工過程及設備在生活中并不常見，缺少對單元過程的認識，學生很難通過老師的描述和自己的想象理解工廠的設備，加之《化工原理》這門課理論性和綜合性較強，涉及的公式較多，理解難度較大，學生學起來感覺枯燥乏味，提不起興趣，基于這種情況，創新教學方法，可以激發學生的興趣，充分發揮學生的主體能動性，提高學習效果。

2.2 提高學生的團隊協作意識

課堂中的教與學，大部分活動都是在與學生的互動中完成的，在這個過程中，加強了師生之間的交流，使學生更多的參與到實際問題的解決當中，樹立工程感念，同時挖掘了學生的創造潛能，在開放思維的開發工程中，提高了學生獨立思考，協同合作的意識，更有利于職業素養和創新創造能力的培養。

2.3 提高課堂教學效果和質量

掌握書本上一般的原理和知識固然重要，但更重要的是要發展學生的一種學習態度，即探索新知識的態度，學生在獲取這些理論知識后，還要經過縝密地思考，并且提出問題解決方案，這一步應視為能力上的升華［3］。積極教學法中的導向性提問、頭腦風暴、小組討論等主動學習方式，使學生的思維得到不斷的發散，擴大了學生的知識儲備，提高了學生的認知水平和深度，從而能夠更深層次的掌握單元操作的原理及過程。

3 積極教學法（案例教學）的具體實施過程

3.1 案例的選擇與準備

教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否恰當，直接關系到案例教學目的，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，反復推敲和分析所選案例，使案例與學習目標一致，并作出具體的教學安排。

教師提前一周將案例材料發給學生，學生拿到閱讀案例后，查閱相關的資料，搜集必要的信息，并積極地思考和大膽的探索，并對案例中出現的問題進行原因分析。

教師可以在這個階段給學生列出一些問題，讓學生有針對性地開展準備工作，注意在問題的選擇上一定要有深度，如果是表象上的問題，學生不需要過多的思考，運用教材即可得出結論。這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，就得不到應有的教學效果。

3.2 理論學習和案例導入

《化工原理》涉及到流體流動，傳熱，吸收，精餾等單元操作內容進行分析，通過課堂導入的方式，使學生能夠自主的展開案例的分析，整理以前的知識體系，促使學生新舊知識的串聯學習，有效的提高學生課堂學習水平。例如在講解"伯努利方程及應用”時，首先以播放動畫的方式，為同學們展示了世界航海史上發生的“豪克號”和“奧林匹克”號相撞的事故，引出本節課的內容，并提出兩個問題：兩艘船為什么會撞到一起？第二法官的判決是否公正？并告訴同學們學完本節理論知識后再回答這個問題，通過這個案例，激發了學生的求知欲，使學生把理論和實踐結合起來，自然而然對本節知識產生了極大的學習興趣。

3.3 課堂分析和討論

引導學生圍繞學習目標在良好的氣氛中積極參與討論和分析是積極教學法的關鍵環節，首先教師根據班級人數，將學生分成若干個小組，以小組為單位對問題進行分析、討論，教師應督促每個學生積極參與闡述選用什么樣的方法解決問題。其次每個小組指派一個同學對案例進行分析，說明各組的觀點。例如在講換熱器設計時，引入某化工產換熱器換熱器以小替大改善換熱效果的工程案例，將全班學生按5-8 人為一組，在課堂上用10-15min 時間進行分組討論。之后，每個小組派代表闡述解決方案，其它小組可質疑和提問，同時教師應淡化自己的權威意識，協調和組織和組織這一環節，營造和諧、民主的師生氛圍，不要試圖糾正學生的觀點和態度，以免誤導學生，若學生出現偏題或跑題現象，教師可以間接引導。

3.4 實施多元化的評價和考核機制

評價是課堂教學的重要環節，是對整個教學過程的概括和提升，也是檢驗教學效果的重要依據，在積極教學法中，學生對學習效果的評價可以是教師的評價、學生互評、學生自評等多元化評價方式，教師的評價要給學生給與更多的鼓勵，進行客觀總結和點評，找出學生們的成功與不足之處，鼓勵學生大膽的創新，探索解決問題的獨特新方法，培養學生的創造能力，增強學生學習動力。

4 結語

積極教學法是一種動態的、開放的教學方式，不僅可以調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，還可以在課堂實施過程中，能提高學生的工程意識、創新意識和團隊協作意識，培養創新性人才具有十分重要的意義，同時積極教學法使教師從知識傳授者中解脫出來，著眼于學生的成長和能力的培養［4］。