探究農村寄宿學生學習困難的輔導對策

黎金沛

【摘要】文章簡要分析農村寄宿學生學習困難的原因，并結合實際教育輔導經驗，研究農村寄宿學生學習困難的輔導對策。

【關鍵詞】農村寄宿學生;學習困難;輔導對策

農村寄宿學生學習困難的主要表現為知識儲備量不足、學習方式不正確、學習能力較低，其學習水平處于班級整體水平下層。導致農村寄宿學生學習困難的因素的較多，其一為農村教育教學水平落后，難以滿足學生發展需求;其二為學生家庭原因，難以為學生提供良好的家庭教育。農村寄宿“學困生”自制能力較差、缺乏學習興趣，雖然成績不理想，但“學困生”仍然有積極向上的心理，希望得到教師的認可。為此，教師應結合農村寄宿學生的實際情況，采取不同的輔導策略，使其能夠健康成長。

一、農村寄宿學生學習困難的成因

首先，家庭因素。在“學困生”當中，部分學生為留守兒童，父母外出打工，自己由長輩照看。一方面，長輩的思想較為陳舊、落后，難以緊跟時代的步伐，不能深刻認識教育、學習的重要性。在長輩思想的影響下，部分學生會出現學習倦怠現象。另一方面，部分學生家庭條件較差，給學生學習施加了過多壓力，導致學生難以專心學習。

其次，教師因素。在“應試教育”的理念下，學生成績是教師評估學生優劣的唯一標準。“學困生”在部分教師眼中是影響班級發展的“劣等生”，在這種“優勝劣汰”的班級氛圍下，“學困生”的轉化十分困難;

最后，學生因素。學習是一個復雜的過程，需要學生主動探究知識與實際的內在聯系，要做到善于思考、舉一反三、獨立思考。“學困生”學習方式及學習習慣不正確，難以將知識內化，導致其學習成績較差。同時，“學困生”缺乏自主管理能力，主要表現在兩個方面。第一、學生在課堂上難以集中注意力，對自己的言行缺乏自控能力，對輔導內容的重點、難點掌握不全面，難以跟上教師的教學節奏，導致其逐漸失去學習信心;第二、學生對課后作業的完成情況不佳，不能按時完成作業。

二、農村寄宿學生學習困難的輔導對策

（一）分層設計目標，創設課堂輔導氛圍

分層目標的設計原則為“小臺階、高密度”。教師首先要根據劃分好的學生層次，判斷學生的學習基礎能力與接受情況，綜合考慮學生實際與輔導內容的契合性，同時要根據學生的階梯性學習思維進行科學設計，分層投放目標，實現目標的精準切入，為不同層次的學生提供分配合理的任務。

2、分層設計問題，調動課堂輔導思維

問題引導式教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，發散學生思維，降低學生的學習難度。在應用問題引導式教學方法時，教師需要根據學生的實際情況合理設計問題。學困生學習成績較差，教師需要設計難度較低、趣味性較強的問題。為了保證教育的公平性，教師可以先將學生分層，第一層為學習成績較好的學生;第二層為智力較好但學習方法不正確的學生;第三層為“學困生”。針對第一層學生，教師所設計的問題要有一定的難度及創新性;針對第二層學生設計的問題要與學習策略相結合;針對“學困生”設計的問題要把握好難度，重在幫助學生樹立信心，激發學生的學習興趣。

3、分層設計訓練，提升輔導課堂覆蓋面

教師在設計輔導訓練時，首先要根據學生的學力基礎設計訓練內容，同時要豐富訓練形式，提高輔導的針對性。如，教師可以針對同一問題設置不同的問題模塊。教師既可以指定學生回答，也可以讓學生自主選擇問題進行解答。教師可以將學生進行分組，每一小組內有六名學生，小組內成員來自于三個層次的學生，并選擇小組代表進行回答[1]。教師在學生解答過程中不可以干涉學生問題的選擇。小組成員在合作中學習知識，可以培養學生合作探究的意識，促進學生間的友誼。最后，教師可以“你還可以提出什么問題”對學生進行綜合訓練，一方面可以了解學生知識掌握情況，一方面以“自設問題情境”提高學生的興趣。

4、分層設計評價，提高課堂輔導動力

分層設計評價的目的有兩個方面。首先在于保證每一名學生都能夠得到具有針對性的指導;其次在于促進學生間的互幫互助。針對第一層次的學生，教師要制定相對嚴格的評價標準，促使第一層次學生樂于幫助他人;針對第二層次的學生，教師的重點在于評價其在學習方式、學習習慣上的不足，激勵其嚴格要求自己;針對第三層次的學生，教師要在語言、肢體上給其關懷，采用表揚的評價方式，消除其自卑心理，幫助其建立自信。具體的評價方法如下。

（1）家長評

農村寄宿學生學習困難的主要因素為家庭因素，為此，教師應充分重視家庭教育對促進學生全面成長的重要性，加強與學生家長的溝通，可以將教育知識發送給家長，提高家長的教育意識。 此外，對于家長外出的留守學生，教師可以進行家訪，實地考察學生的情況，與學生的家人進行交流，轉變長輩的理念，使其能夠配合學校教育。

（2）教師評

教師在進行評價時應當客觀、公正[2]。對于第一層次與第二層次的學生，教師要明確指出學生的不足，給予其適當的壓力與動力，使其不甘落后，積極進取。對于第三層次的學生，教師要多給予其肯定的評價，可針對其進步進行評價，注重學生進步的細節。此外，在考試后，教師可以在試卷上以笑臉表情、評語、批注等方式進行評價，在輔導環節，要對學生回答問題情況進行評價，注重評價的全面性。

（3）生互評

為了提高“學困生”的學習能力，教師可以將學生分為若干小組，每小組內包含三個層次的學生。完成課后作業或測試后，采用小組內互評的方式，引導學生評價小組內成員的作業完成情況或測試情況，第一層及第二層學生幫助第三層學生改錯題，讓學困生感受到同學間的友情，并能夠主動參與小組活動。

結束語

農村寄宿學生學習困難輔導是提高學生自信心，促進其轉化的必要手段。為此，教師需要分層設計輔導目標，使學生能夠獲得具有針對性的輔導。同時，分層設計問題，幫助學生樹立自信心。此外，分層設計訓練，提高輔導效果。最后，分層設計評價，消除學困生自卑心理。

參考文獻

[1]張文燕.農村寄宿制小學語文學習困難學生心理淺析[J].學周刊，2019（04）：163-164.

[2]鄭秀國.談農村寄宿制小學語文學習困難指導策略[J].學周刊，2019（03）：90-91.