教師批評學生的策略與話術

徐明佳 （湖北長陽第二高級中學）

批評教育是一種挫折教育，適當的批評教育可以使學生逐漸形成接受挫折的心理準備，增強心理免疫力。人的自律總是在外界的壓力下才能形成。但是，教師批評學生也要拿捏好尺度，把握好分寸。我們在對違紀學生進行批評時需根據情景，站穩教育者立場，訴諸語言的力量，指出其違紀的事實、根源、實質和危害，從而喚醒學生內心的正能量。批評權是教師懲戒權中運用最普遍的一種教育權利；那么，如何讓批評用在點子上，掌握好評的邊界，我們需要了解一些常規的策略和話術。這些策略和話術能不偏不倚切中學生之弊，也能維護好教師自身的形象和權威。

調侃式批評。教師在履行教育教學活動時，會遇到一些學生有輕微的違紀現象，這時既不能熟視無睹，也不需要小題大做，就可運用調侃式的批評。運用反語或是別解式的語言促使其自省。例如，學生進餐時插隊了，此時，教師可說：“你不是一個會插隊違紀的人。”學生就會識趣自覺排隊了。又如，兩個女生上課注意力不集中，相向而坐講閑話，教師就說：“張三怎么這么癡迷地欣賞李四”，被批評者也會迅速坐正，進入學習模式。

抑揚式批評。教師在發現學生的缺點和錯誤后，為了讓學生認識錯誤并欣然接受，教師先肯定這個學生在其他方面的長處或是前段時間好的表現，后指出其某些方面的缺點和錯誤，或是近段時間存在的問題。

順提式批評。學生在某些特殊的場合，或是學生因處在特異敏感時期，出現違紀，教師需要理性應對一下后，按下不表，伺機再做處理。教師可利用其他較為正式的場合，在學生沒有意料的情況下，突然對此提出批評，一帶而過，點到為止，效果上佳，學生往往羞愧難當。

比較式批評。教師把兩個有差異的學生在某些方面進行對比，從而找出差距，使受批評的學生認識到自己的不足，進而收斂自己而發奮自律；或是把學生現在和過去進行對比，肯定過去，認識現在，避免迷失自我、誤入歧途，重拾改變自我的信心。話術可以是：“你和某某有很多相同的地方，但在學習方面還有很大差距。某某現在的狀態是勤奮刻苦，忘我投入。我想你一定能仔細分析自己的狀況，深刻反思自己的不足，挖掘出自身的潛力，縮小和某某的差距，矯正一下自我要求，修正一下行為的方向，力爭有個華麗的轉身。”

提問式批評。針對問題學生，深入分析之后，提出一系列契合學生實際又透辟入理的問題，引起問題學生的深入思考。首先要弄清這些學生的背景，包括家庭狀況以及學生本身的認知水平。提問的方式有選擇式提問、追問式提問和開放式提問。如針對生長在重男輕女家庭中的女生，該女生學習上不求上進，自暴自棄，可設計這樣幾個問題：“父母更喜歡弟弟，是自暴自棄還是自尊自愛才能改變父母？”“如果不能改變，能夠拯救你的人除了你自己還有誰？”等。

列舉式批評。列舉一些學生表現欠佳的事實，指出其需接受批評的道理。這樣，在學生犯錯誤時，教師迅速運用此法將教師和學生作為管理者和被管理者進行定位。一般學生也會迅速收斂自己，讓自己變得謙恭一些。例如，教師正上課，一個學生不認真學習，教師點名批評后，學生反而不滿。這時，教師可迅速掌握話語的主動權，“其一，一個學生在學校學知識、受教育是天經地義的職責；上課不認真，已經錯了，被批評后還不接受，錯得更遠了。其二，上課的教師對違紀的學生提出批評，這是教師的權利和義務，教師需要守住大家的陣地。其三，課堂關乎全班同學的利益，維護課堂秩序就是要保證全班同學的課堂學習正常進行；挑戰課堂秩序，同學們自然會分清是非曲直，我想你心中一定也會有個理智的判斷。”

批評學生的策略和話術，有一個根本出發點，那就是以違紀事實為依據，對學生的未來負責。這就要求教師要有教育者情懷，胸懷人文主義，力爭做到情與理的統一，意與言的和諧。在教育實踐中，有時也需要根據教育情景綜合加以運用，得體地運用批評懲戒這一權利，使之臻于至善。