基于項目導向的《高分子化學》教學改革研究

陳 非

（濱州學院化工與安全學院，山東濱州 256600）

1 項目化教學方法概述

項目教學法是一種以完成項目為主導，以問題為驅動的全新教學方法，引導學生投入到項目研究中，并針對任務的具體內容展開學習活動。在此過程中，學生作為項目的主導者，需要以完成項目為目標設計項目計劃和方案，教師需要為學生提供資料參考和指導，并通過對相關知識和問題的講解，傳授學生知識到實踐的轉化技巧，在實踐中檢驗知識和鞏固知識，最終順利地完成項目化的學習任務。這種教學方式對增強學生學習參與程度，鍛煉學生理論和實踐應用能力等方面起著關鍵性作用，為此以項目為導向，對《高分子化學》課程的教學各個環節進行創新設計，利于促進《高分子化學》課程教學的改革步伐，實現專業現代化的發展。

2 項目化教學的應用優勢

2.1 鍛煉學生實踐能力

相較于傳統以知識為本位的教學模式而言，在項目導向下構建的創新教學模式，可為學生創造更多實踐練習的機會，學生通過對專業課程內容的項目化研究，掌握更加貼合職業要求的能力。在課堂實踐中，教師設置的項目來源于生產實際，不但與學生現實生活有著密切的聯系，還更加貼近企業工作的內容。通過在課堂中模擬真實工作情境，將課本中枯燥難懂的理論知識依照職業發展規律，在了解學生學習能力的情況下以實踐工作為導向進行知識的整合和重構，化復雜為簡單；并合理融入在教學實踐中，完成理論知識的實踐應用。

2.2 優化課堂學習的活躍程度

項目導向下的《高分子化學》課堂，以項目探究為主要線索，教學過程以真實的任務為主題，引導學生結合自身所學知識和掌握的技能，自行制定學習計劃、組織學習行為、處理項目問題，通過學生間的配合和教師的指導，學生逐漸形成善于思考的習慣，并實現自主學習技能的提升。《高分子化學》項目化創新教學模式主要利用教與學相結合的方法，將教學內容整合融入到項目各個環節中，通過學生對任務的研究，以及完成項目，來獲得更多的專業知識，利于學生自身知識結構的優化，并在項目操作中理解課程的重點，突出專業的特色。另外，學生在完成探究型項目后，教師可鼓勵學生對學習成果進行展示，一方面可為學生提供良好的個性抒發機會，另一方面，項目完成后學生獲得的高分子產品，會增強學生深入學習的信心，會最大限度地激發學生學習的積極性，促進《高分子化學》課堂學習氛圍的優化。

2.3 促進教師角色定位的轉變

項目導向下全新的《高分子化學》教學模式，以創新教學模式理念為主體，要求教師在課堂中加強對企業生產經營項目的研究，并通過不斷的學習和實踐，促進自身由雙師型教師向復合型教師的轉化，以體現現代化教學模式的優勢。項目化教學模式將教學目標細化為具體的操作內容，將教學活動作為一種多元化思維參與的探究活動，并通過對教學問題的設計和提出，實現分析問題、研究問題、解決問題的統一。這種教學模式要求教師不但具備較強專業技能，還要具備豐富的教學經驗，才能解決教學實踐中學生提出的項目相關問題。長此以往，教師的專業能力和素養會得到提升，完成自身角色定位的轉變。

3 基于項目導向的《高分子化學》教學改革對策

3.1 《高分子化學》項目化課程整體設計

《高分子化學》課程具有較強的系統性和實踐性，是一門主要以就業為導向，培養應用型人才為目標的課程。為在教育改革背景下更快速實現這一目標，各大高校都紛紛開展教學體系和模式的革新，以下就對《高分子化學》項目化教學方法的設計和實施方法，作出詳細的闡述。首先，專業教師應深入了解高分子合成企業工作內容，以及崗位對人才能力的要求。通過深入的調研和了解，結合具體崗位目標來制定教學方案，擺脫傳統知識體系的限制，以崗位任務為載體，實現教、學、做一體化。其次，在教學項目實施的過程中，教師應在學生操作之前為學生發放引導文，并在引導文中設置相關問題，鼓勵學生結合教材內容和相關資料來完成問題解答。教師針對學生引導文的完成實際狀況，組織學生分析和了解任務，在學生形成基本認識后，教師講解任務中涉及到的定義和概念，學生在教師的引導下進行生產和工藝產品設計方案的制定，以達到項目教學一體化的目的。

3.2 典型項目的實施和分析

聚甲基丙烯酸甲酯（有機玻璃）作為學生生活中很常見的高分子物質，教師可選用這種材料為主體的教學項目，引導學生了解自由基聚合的原理，并通過對比掌握聚合自由基的多元化方式。在項目實施初期階段，教師可帶領學生進行項目內容分析，在學生掌握基礎專業知識后，教師組織學生查閱相關資料，并自由分成小組，在配合下完成項目方案的確立。在產品的合成階段，教師可先為學生展示自制的合成產品，利用真實的物體來引發學生完成項目的興趣。然后教師可組織學生針對設立的方案進行產品的合成，在學生自主探究過程中，部分學生對甲基丙烯酸甲酯的本體聚合反應原理有著深入的了解，但是對于分步驟進行的原因方面還存在疑惑。因此，在合成項目操作之前，教師可先為學生展示反應的現象，并引導學生注意對反應的觀察。在產品合成之后，教師可針對合成物的情況展開講解，并指導學生分析合成失敗的原因，加深學生對反應控制的理解和認知。在完成全部學習項目后，教師還可對學生獲得產品的性能進行測試，并與市面中流通的產品進行對比，掌握存在的異同之處，為后續更好的完成學習任務奠定基礎。

3.3 開展項目化教學實踐

《高分子化學》項目化教學實踐可將實踐內容分別為四個模塊，分別為高分子講座（化學實驗、網絡自主學習、企業實踐。以學習自由基聚合和共聚合知識為例，在第一階段教師可邀請行業專家進入課堂開展知識講座，加深學生對自由基聚合知識的認知。第二階段，教師可為學生設置實驗項目，如聚苯乙烯懸浮聚合的實驗，通過具體的操作和觀察，鞏固學生所掌握的理論知識成果。第三階段教師可引入具體的案例，引導學生在相互幫助下完成案例分析，并在案例中合理應用和轉化理論知識。第四階段，教師可帶領學生進入合作企業進行參觀和學習，在真實生產場景中了解自由基聚合合成的產品，并掌握產品聚合和合成的步驟，幫助學生完成知識的應用，以促進學生實踐能力和應用能力的提升。

4 結語

總而言之，教學內容和教學模式的革新是各大高校在全新教育環境下的首要任務，而項目化教學為高校教育改革提供全新的思路和方向。由于人才培養是一個系統化的過程，因此需要教師在教學中加強對項目內容的分析，并將項目落實到《高分子化學》各個知識點中，幫助學生更好地理解和探索。并通過項目方案的設計和項目的完成，鍛煉學生實踐能力，為未來職業發展奠定良好的基礎，以完成人才培養的總體目標。