提高學生對材料科學基礎課程興趣的策略研究

于 巖 李 莉 由 園 李智芳 楊長龍

(齊齊哈爾大學 材料科學與工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

如何提高學生學習興趣，一直是普通高校教師授課過程中思考的問題。現(xiàn)在處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育更注重雙向互動，高校學生作為受教育者，對教育改革的感知、心理的接受度、學習的興趣、學習的態(tài)度等方面都值得高校教育工作者、研究學者引起重視[1]。材料科學基礎是材料相關專業(yè)最重要的基礎課，其包括晶體學基礎、缺陷、相圖等主要內(nèi)容，對于學生來說，僅僅通過課堂講解，很多概念很難理解透徹[2]。因知識點本身的抽象性，常見教學方法并不能適用于所有授課內(nèi)容，因此有必要改善教學方法和手段以提高學生對課程的興趣。具體來說，為了提高高校學生學習興趣，可以嘗試實施以下三個方面的措施。

1 從教學內(nèi)容方面分析

1.1 分享名人典故

根據(jù)記憶曲線，學生對知識點有所遺忘是正常現(xiàn)象，但大部分學生都對教師課上提及的名人軼事留有印象。教師分享名人科研故事不僅可以提高學生的興趣，還能引導學生思維。所以如果授課時將科學家背后的故事與課本知識點相結合，可以使學生頭腦中對科學家的印象更形象化，也會更加理解科學家分析問題解決問題的思路，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

例如，在講授材料科學基礎課程中核外電子排布這個知識點時，一定會講"鮑林規(guī)則"。此時若給學生介紹鮑林的生平和提出該規(guī)則的背景，就可以讓學生更深刻地理解此知識點。鮑林被認為是 20 世紀最偉大的化學家，是第一位兩次獨享諾貝爾獎的人(瑪麗·居里贏得了一次并且與她的丈夫共同分享了一次)。鮑林是德國后裔和愛爾蘭后裔的兒子，他18歲時已獲得了一份全職教員工作，1922年以研究生的身份到加州理工學院求學。他在1925年博士畢業(yè)時已發(fā)表了12篇論文。1927年，鮑林以理論化學助理教授的身份回到了加州理工學院，并在接下來的12年里發(fā)表了一系列卓越的論文，從而建立了他在全世界的聲譽。他在 1931年評為正教授，1933年當選為美國科學院院士。1954年，鮑林由于他對“化學鍵本質(zhì)的研究與它在解釋復雜物質(zhì)解耦的作用”而獲得了諾貝爾化學獎。與此同時，鮑林還非常關注世界和平問題。1955年，鮑林和許多世界著名科學家簽署了一個宣言，呼吁“反對發(fā)展毀滅性武器，反對戰(zhàn)爭”。1958年，鮑林著書《不要再有戰(zhàn)爭》，書中明確闡明了核武器對人類的威脅。國際社會非常肯定鮑林對和平事業(yè)的貢獻，在1962年授予鮑林諾貝爾和平獎[3]。

教師在課堂上分享名人軼事和研究背景，可以讓學生更詳細地了解科學家的研究思路。科學家嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和不懈追求的精神，值得學生學習。這種潛移默化的教育會給學生帶來更大的學習興趣。

1.2 豐富教學元素

授課時，教師應在課堂上用各種教學元素展示學術最前沿的理論知識。課前教師要有針對性地做好教學設計，授課知識點要有深度和廣度，最好能用淺顯正確的語言及豐富的教學元素讓學生理解知識點。授課的課件應該條理清晰，最好能增加課件中圖片和表格的比例。能用表格的不用文字，能用圖片的不用表格，能用動圖的不用圖片。做到相關教學素材、音效與文字內(nèi)容的有機結合，還要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整。另外，要注意，屏幕顯示的內(nèi)容要與講授的知識點一致，這樣能幫助學生對知識點有正確的理解，提高學習興趣。

1.3 安排小組討論

設置小組討論環(huán)節(jié)可以最大限度的考察學生對知識點的掌握理解情況。安排小組討論時，題目一定要精心設計，既要與課程知識點相聯(lián)系，又要有一定深度和廣度，最好和日常生活有關聯(lián)。例如，在講授原子與鍵合那一章“核外電子排布”時，可以安排這樣的課下小組討論題目“假如有168號元素，那么核外電子該如何排布，應該處于元素周期表中什么位置？”這樣的討論題不算難，延用課上知識點能做出來，但是并不是一下子就能分析出來，需要拓寬思路。這樣的小組討論題就是很好的題目。小組討論可以設計為課后收集資料，課上分享，也可以設計為課上進行隨堂討論。

2 從教學方式方面分析

2.1 翻轉教學

“翻轉課堂”是近年來流行的一種新教學模式，它要求學生課外觀看授課視頻或學習教學材料，完成測試，課上與老師互動，課后完成討論和作業(yè)等教學活動。教師采用“翻轉課堂”教學模式時，學生可以自主安排課下學習時間。課上時，教師可以安排學生將學習心得以PPT演講的形式分享。分享過程可以分組進行，每組由一位學生主講，同組其他同學補充。每組分享結束后，其他同學可以提問，由分享組同學作答。之后老師可以對分享組的回答進行點評。這種模擬會議的形式，既鍛煉了學生表達能力，也能提高學生團隊凝聚力。每位同學都對分享組同學有一定的心里預期，分享組同學也希望通過這樣的形式來表達自己，每個學生都會通過這樣的方式提高對課程的興趣。

2.2 SPOC教學

SPOC這種教學模式是近幾年越來越被提及的一種教學方法，授課規(guī)模一定要小。課前教師給推送學生各類課堂教學素材(諸如參考書、視頻、PPT等)；課上教師主要是將知識點進行穿線，組織好課堂教學過程(如組織課堂討論，布置課下討論等)。對于小班課堂，可以采用這種教學方式來讓學生深度參與其中，提高學習興趣。

3 從師生情感方面分析

3.1 關懷學生

教師在授課時，要認真研究自己的授課對象。有些學生成績差可能是智力原因，有些學生是學習目的不明確，對所學課程無興趣，存在厭學情緒。大學生都是20歲左右的年紀，喜歡表現(xiàn)自我。部分學生自制力較差，課堂上會出現(xiàn)玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象。所以要掌握學情，針對不同學生進行不同的引導和鼓勵[4]。針對前一種情況，教師要與學生共同努力，鞏固知識點。針對后一種情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時予以鼓勵。一個鼓勵的眼神，或一句稱贊認可的話語，都能讓學生感受到教師的理解、賞識或是鼓勵。

3.2 提高自身素質(zhì)

一般情況下，高校專業(yè)教師與學生接觸較多。除了課上教學活動，課下也會與學生有實踐活動或課外實驗活動等接觸。每個人都要努力生活，高校教師更要努力讓自己成為學生的楷模和朋友。首先，公正平等地對待學生，創(chuàng)建適合學生參與的課堂氛圍，給與學生足夠的尊重。在課堂教學過程中，教師心中一定要明確教師與學生是平等活動參與者的事實。教師在設計教學過程時，要從學生實際出發(fā)，確立學生的主體地位，向學生明確現(xiàn)有知識點在學生日后工作生活中可能起到的作用，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，教師應提高自身的授課水平，利用現(xiàn)有的有限教學條件來開展教學，通過師生之間的情緒感染，調(diào)動學生積極性并讓其認真參與到教學活動中來。最后，也是最重要的一點，教師一定要得到學生的認可。高校教師只有自己不斷更新專業(yè)相關知識，不斷給自己補充新知識，才能適應社會發(fā)展，才能讓學生感到所學的知識有用，才會對課堂感興趣。

4 結語

綜上所述，普通高校教師在進行教學活動時，還是要以學生為中心。學生對課程是否有學習興趣，主要還是取決于授課教師。教師應注重課堂的教學情況，讓學生感受到其重要性，才能應用好現(xiàn)有教學資源，從而使感興趣的學生得到充分的學習，使高校知識得到進一步弘揚和發(fā)展。